小学校长如何备课

小学校长如何备课

备课对于每个同学来说是一个必要的环节。为什么呢？第一，对于教师来说，备课主要是为了开会，如果在备好课的基础上的话，那么本章的知识点就会更有条理，老师讲课的之后策略会更清晰，不会东讲一下西讲一下，也不会出现知识点遗漏。第二，对于教师来说，听课的之后知识点有逻辑，他们就很容易理解，那么经常认为很简单，简单了都会有信心，越学越愿意学习。

那么如何能够备好课呢？

备课主要分为备课前期，备课和备课的后期工作。

备课前期我们主要完成下面几点：

第一，我们应做题。我们只有借助多做题，才能掌握本章的知识点。因为这次化学书上所设计的内容并不是很全面，所以唯有通过做题来看到知识点。而且有些看似类似的题目可能里面所含的知识点就不一样，所以还是要每一道题都做过去。

第二，知识点的加工。只有对知识点进行加工整理我们能够让知识点有条理，清晰。知识点加工又分为以下几个方面：

1、知识点归纳。在答题时我们应每一道题目都认认真真，仔仔细细的做过去，因为像我们今天所把握的常识，一些细小的知识点我们都会想当然的感觉就是这样的，而针对一个小学生来说，可能它们就不知道这个知识点，所以我们解题也应认真，要勇于发现细小的知识点，在每做一步的之后都要问自己为什么。

2、知识点整理。将我们推导出来的零散的知识点全部写在一张纸上，并标上序号。这样我们就可以把知识点统一在一起，备课的之后就不会东找一块西找一块了。

3、知识点查漏。那么这种一遍下来我们还是可能忽略一些小的知识点。那么我在起初做题的之后需要先在练习本上作好记号，尤其是这些自己一时归纳不起来的甚至自己也不是很确定的究竟属于那块知识点的这些题目。等到我们把知识点一遍归纳起来的之后，对于之前的这种弊端就会逐渐做到心里有数，所以必须回去查漏。

4、知识点归类。我们将纸上的所有零散的知识点进行归类。将同样种类的知识点安排到同一大知识点内。基本上大的知识点是不用我们去定义的，课时特训都是以一大块知识点分开的，所以我们即使把相应的小知识点放在对应的大知识点里面，像级数，数位，计数单位，进率等等很多知识点我们就放到最前面“亿以内数的认识”这一块，将大数的读法跟零的读法放在“大数的读法”里，将按照计数器写出小数，根据小数的构成写小数和依据读法写小数放在“小数的写法”里，数与数之间的非常、不同级数的数的大小相当跟多个数的非常放在“大数的大小相当”这一块……有些知识点里也有知识点，比如几位数，最高位数，相邻数位等等很多知识点都是跟数位有关的，就放到数位这一块里面

知识点排序。我们安排知识点的排序是：知识点的内在顺序和知识点由易至难的顺序。这样学生就非常容易理解，知识点之间还有一个衔接的逻辑关系，便于学生理清思路。就拿大数的了解这一块来讲,大的知识点我是按照：认识，读写，比较大小，求近似数，十进制数法来排序的，因为大数的认识并非认识而已，肯定是很简单的，那么接下来认识到了大数，肯定要知道怎么读怎么写，才能进行下一步知识点，所以我将读写放在第二步。求近似数涉及到了数的四舍五入肯定比非常大小难一点.这就是从易至难的过程。那么针对细小的知识点，像求几位数，最高位数都是与为数有关系的，所以放到数位以后，数位和计数单位是非常难区别开的，所以它们的差别要紧跟在计数单位之后。计数单位之间存在进率，那么放在计数单位所有相关内容但是。这就是根据知识点内在的联系排序的。

以上都是备课的后期工作，做好这些日后，接下来我们就开始在备课本上备课。

第一，复习。对于每一大块的知识点，我们首先应做的就是复习。复习相关的知识点，一来激发人们对所学知识点的记忆，起到一个复习的作用，而针对所上的新的知识点，复习又起到了引入的作用，知识点之间自然的衔接，便于人们理解跟接受。

那么我们必须如何复习呢？比如我们备亿以内数的认识这一块，复习的之后我们必定是复习万以内数的了解，因为它们是学过这一块内容的，而这一块内容既与亿以内数的了解相关联。复习万以内数的级数，计数单位，和数位还有读写等等。

第二，新知识点。复习完之后我们就开始讲解新知识点，那么首先我们就是要对新知识点阐述一遍。直接给出定义，让人们理解，对于新知识点有一个初步的了解。

接下来就是举例子，拿一道只与本知识点有关的简单的题型，让知识点形象的摆在学生面前，有了实际的事例，学生就变得容易理解。

先写一道例子，写出具体的方法跟过程，这样你上课的时侯不会漏掉，思路就会变得清晰。接下来我们就放几道习题上去，主要是为了检测它们对该知识点是否掌握，简单的题目我们可以少出几道，难的题目就要多出一些了，以免上课的之后找不到习题给她们练习。

第三，知识点延伸。我们可以对知识点进行适度的延展，比如路程=速度*时间，那么我们可以延伸出另外两个式子，也就是速度=路程/时间，时间=路程/速度。这样一来，他们对这类知识点就有了更全面的知道，也便于了人们记忆。

第四，每一块知识点都是以以上三点顺序展开的：复习，新知识点，例题，练习。我们需要保证学一块练一块。讲完所有的知识点以后，我们便拿一道综合性的大题使它们做，这里所指的大题是指包括了现在所学的许多知识点，而不是选择一些问题，怪题。我们主要是为了检查一下他们能否将现在所学的内容都很高的把握，也可以从错误的方法中找出学生把握不好的知识点，然后针对性的讲解薄弱环节。

备好课之后，就是备课的前期工作了，我们需要试着说课。只有把课说一遍，才能看到备课中不足的地方并迅速的改正。同时还熟悉了知识点，上课的之后讲出来就变得顺畅，也不会因为紧张忘记或者遗漏这些知识点了。

我觉得整个备课就是这么一个过程，虽然我也有这种一遍遍坐下去的，但而是对归纳知识点方面更薄弱，所以现在还是要非常严肃认真的审题，归纳出知识点。

接下来我就以我所备的四年级第一章：大数的了解，举例说明。

首先，我开始把《一课四练》，《课时特训》认认真真，仔仔细细的做一遍，每一道题都做，特别是第一节，亿以内数的了解，所含的知识点比较细比较杂，所以一不小心就会忽略很多知识点。

做好以后将所找回来的知识点写在一张纸上，然后再做一遍，我现关于高位数的知识点就遗漏掉了，那我就在纸上面补上这一知识点。

接下来我就对知识点进行分类，基本上大的知识点是不用我们去定义的，课时特训都是以一大块知识点分开的，所以我们即使把相应的小知识点放在对应的大知识点里面，像级数，数位，计数单位，进率等等很多知识点我们就放到最前面“亿以内数的认识”这一块，将大数的读法跟零的读法放在“大数的读法”里，将按照计数器写出小数，根据小数的构成写小数和依据读法写小数放在“小数的写法”里，数与数之间的非常、不同级数的数的大小相当跟多个数的非常放在“大数的大小相当”这一块……有些知识点里也有知识点，比如几位数，最高位数，相邻数位等等很多知识点都是跟数位有关的，就放到数位这一块里面讲解。

归类好之后就是排序了，大的知识点我是按照：认识，读写，比较大小，求近似数，十进制数法来排序的，因为大数的认识并非认识而已，肯定是很简单的，那么接下来认识到了大数，肯定要知道怎么读怎么写，才能进行下一步知识点，所以我将读写放在第二步。求近似数涉及到了数的四舍五入肯定比非常大小难一点。那么针对细小的知识点也是一样的道理，根据知识点内在的联系和从简至易进行排序。在这一方面我还是做的太不好。

接下来就是纸上工作了，那么主要是后期工作做好，大致的框架下来了，备课就很简单了。备课的之后即使遵循上面所排的序，然后根据：复习，新知识点，例题，练习，总训练。备好课之后对着自己说一遍，看看是不是有遗漏，哪一方面讲的不够，然后迅速的纠正，这样整个备课就好了。

有效备课—备课问题治疗与缓解

现阶段教师备课存在的难题及探讨

任何活动，为了超过预期目标跟取得理想效果，都需要在活动之前进行认真的设计。教师讲课，要求在有限的时空中获得令人满意的效果，优质高效地完成预期任务，对教学的设计、教案的打算尤为重要，我们称这一过程为备课。

认真听课是提升课堂教学品质的关键。教学实践表明，教师在教研上所花功夫的多少直接影响授课的品质。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果通常都比以前好，原因只是观摩教学时，教学素质提升了，而在于学生备课比以前充分得多，进行了仔细的筹划和周密的设计。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着学生备课的心血。几乎所有的大学每学期都会进行几次备课的复查，并把检查结果计入教师业务档案，作为综合考核的根据之一。但在课程改革的昨天，教师备课仍存在着不容忽视的弊端，我们的备课亟待注入新的活力。

一、教师备课只为应付“检查”

多数大学在检查学生备课时，往往是从字数多寡、字迹工整、教学环节是否齐全等方面进行评分，而通常对备课过程中设计者是否对教材进行研读、对教师进一步探讨、对教法认真设计、对课堂资源的研发选择跟利用等仍视而不见。为了应付检查，有的同学精心准备的课件并不用来教学，上课前还得“二次备课”，精心写出的教案成了“摆设”。

好的教案，设计者通常需认真考量课堂上怎么引导学员理解跟记忆新知，如何在熟悉的情景中利用知识跟技能，如何在新的情景中创造性地利用已把握的常识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。而这种检查出来并没有多么容易，需认真、完整的阅读老师的课件，学校在时间跟精力上都遭遇着挑战。

二、教师备课时间短，存在抄袭现象

相关调查证实，在上学时间，教师们往往要开会、批改作业、解决教师出现的种种难题、与家长们沟通，能够在上学时间挤出时间备课的学生不多，而下班后，教师们身心俱疲，大多数教师没有精力再将长期的时间用于备课，一些学生通常对备课应付了事。甚至抄袭教案。

抄袭教案：一种是抄写别人的教案。目前市场上有许多学生教研手册，且都是名师、特师的佳作，仔细翻翻，确有许多巧妙之处，对青年学生非常是刚上岗的同学会有许多启迪和帮助作用；另一种是抄自己的教案。常唱有的同学讲，这是我当时花了这些心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍。需要留意的是：不同的时间、不同的大学、不同的学生，面对的是不同的教师，同样的教案是不可能适用的。教育培养的是存在个性变化的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解决教育中的难题，这样做简直是误人子弟。

三、备课严谨，缺乏创造性

目前许多大学跟学生群体都发生这种的难题：教案有固定的格式、工整的书写，但仍缺少反思与设置。这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付大学教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套教师教案怎么写，缺乏学生的反思。教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的拼凑，缺乏反思和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的难题。很显然，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。

备课作为学生课前准备的过程，是学生增加知识水准和课堂能力、总结教学心得的过程。教师备课的同时也让学生把可能的课堂能力转换为现实的课堂能力作为可能，教师通过一次次的搜集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水准和课堂设计能力就必定会受到增强。

在每一次研究教材、设计教学模式，每一次授课后就会有一些新的难题、新的收获、新的灵感火花，用教案的方式记录下来，留待日后作进一步的探讨、完善，将是一件非常有益的事。

四、备课多以学生为主角，缺乏对学生的活动设计

现阶段老师的备课多延续特色观点：注重“教师活动”与“授课内容”的设计，让学生成为教学主角，而在“学生活动”方面不是偏少就是虚设，甚至没有。现代教学模式认为：“学为主体，教为主导”，学生的能动性和个性变化不容忽视。教师而言，对学员的状况，包括学习习惯、知识基础等知道不明白，就备不出高质量的课，这样就直接影响教学效果。

随着新一轮课程变革的起初，关于教案的各类僵化要求也应改一下，更加强成效、高效，让一线的老师们在教研的探讨跟书写过程中享受愉快、感受成功、实现自我、超越自我。

关于老师备课存在疑问的几点思考

备课是课程课堂中更重要的环节之一。备课是教学讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。认真听课对于确保课堂教学的疗效，有着直接的意义。因此，各大学跟教研组织都非常注重对学生备课的管理。比如，我校每学期都应组织两次备课检查，并规定是手写。甚至针对信息技术学科也应手写。这促使教师对备课都非常注重。但鉴于种种因素，造成了学生在备课方面存在着一些重要难题。