怎样进行有效备课？

“怎样备好一节课，怎样上好一节课”，这是我们经常都在重复但既一直不提要领的老问题。 “怎样评判一节课，怎样提高一节课”，又是课改背景下我们不能回避必须回答的新难题。

“怎样适应新课改，不能仅仅是“教教材”，而是做到“用教材教”，又是专业发展过程中不得不面对跟思考的难问题。

“怎样做到创新教学，形成自己的教学个性跟教学风格”，又是学生不懈追求职业梦想的大问题。

伴随着课程变革的深入进行，基础教育正在经历一场大变革。这场改革体现在课堂教学上，首先应解决有效备课的难题。有效备课要求学生的教案从学科知识教学转换为探讨怎样促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地研发教材“用课本教”；从课时目标的制订进一步拓宽至总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展现学生的课堂方法转变为提供教师发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的课堂设计；从学生组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为探究课堂的二次开发。解决上述难题，就要抓住有效备课的十个关键点。

一、教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。

基准点原指检测时的起算标准，我们借指推进课堂教学的基础，具体说就是课程标准的三维目标。课标是课本的按照，教材是课标的表现。但因为作者对课标的理解不同，课标的呈现在不同版本上存在一定的差别。有效备课要求学生探究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实意义与教材表述之间的微妙差异，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。其次，教材涵盖的基本理论、基本概念应理解具体、透彻；重要公式、推导过程清楚熟练；掌握教材的构架体系；选择典型实例与例题；收集教材研究的最新信息。再次，有效备课既拒绝自由主义的瞎吹胡侃，又拒绝实用主义的“学以致用”；既拒绝虚无主义的“用教材教”，又拒绝墨守陈规的“教教材”。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的计划性，不光备课时讲义，还要备单元教案，主题教案，复习讲义，对整个教学模式有清晰的宏观把握。可惜，许多教师恰恰就是就是习惯于只备课时教案，缺乏整体意识。

抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确预测知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的融合关系，这样教学就有了确立定位，学生能够知道努力的方向与目标。

二、目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。

教学目标的制订要适应于学生的发展情况，使目标进入“最近发展区”。教学目标的达成应适合学生的学习意愿，使学生进入最佳兴奋点。教学目标建立的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适合、适度、适当的目标，体现的是学生的课程模式，表现的是学生的专业能力。

所谓契合点，即目标的制订与最后的签署相符合。未达标的教学是无效教学，部分达标的教学是低效教学，完全达标的教学是有效教学。抓住契合点，要求学习目标与教学环节、教学要素相匹配、相吻合。大目标需有大手笔，高目标需有大视野，小目标则需在细节上下功夫。知识目标提出理解，能力目标强调运用，情感目标提出反思，创新目标强调变通。一句话，目标规范着教学内容的选取与组合，目标影响着教学方法的使用与调整，目标引领着教学评价的矫正与鼓励。

教学目标的“制定”与“达成”，反映教学模式的诉求。学以应考、学以求分是一种功利的诉求；学以致用、学甚至可是一种实用的诉求；学贵求是、学贵求新是一种开放的诉求。不同的诉求引导教学，会有不同的选用、不同的方式、不同的效果。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是确保教学达成的的基本机制，思考、探究、感悟、互动是推进教学达成的基本原则。目标定位与达成需两手抓，抓住他们就把握了有效备课的契合点。

三、创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。

美国教育家帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲道，优秀的课堂源自教师的灵魂，教育的最高理念乃是从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以灵魂导师的身份来启发生命。优秀学生要拥有一颗就能带给共鸣、交流感情、融合思想、激发潜能的灵魂。拥有这些情感的人一定是充满感情、富有温情的教师。

创设教学情境，调动学习情感，是有效课堂的必要方法。创设教学情境的功用，主要是确立主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富心灵体验。有人说知识可以测试，方法无法提炼，似乎情感态度价值观难以反映。其实，情境的营造在激活情感共鸣、引起情感共振方面有着独特的功用。多媒体手段营造情境得到广泛的应用，但大多处于创意不错，开发不足的境况。因为备课时通常忽略了“情境”如何与“情感”交汇，“情境”如何与“情感”共鸣。

创设情境应该具备新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的感受；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是课堂艺术的核心，情感是教学美术的生命。课堂上感染学生心态的情，打动学生心弦的是情，调动学生认知的是情，震撼学生身心的依然是情。拥有积极向上的情感，学能够有主动，愉快的学习。研究证实，影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的好坏，情意主要包括求知动机、人生志向、意志调控、自我观念、学习兴趣、社会责任等。历史与责任交汇；理想与志向交汇；真理与构建交汇；挫折与鼓励交汇；生活与学习交汇。抓住交汇点，就把激发学生学习的积极性落到了实处。

四、活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。

有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导反思问题，完善组织难题，设计研究问题，抓住核心难题，解决主要症结。把难题的缓解融合于教学活动与学习思考之中。

解决教学问题，首先应确保问题的信度，即教学问题要具备课堂情境的真实性和面向全体的适应性；其次要确保问题的效度，即自主学习的可行性和合作学习的可能性，教学问题不能偏离教学目标、背离教育方针；再次应确保问题的难度，即课堂问题具有启发思维的趣味性，创新思维的挑战性；最后，要确保教学问题的梯度，即课堂问题具有因材施教的启发性备课优点怎么写，由表及里的层次性。问题因思考而有价值，问题因生成而有意义。

五、学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。

我们习惯于阅读、听讲、做训练的学习方法，习惯于跟着教材学，跟着老师学，相信教材就是真理，教师永远都不会出错。在盲目之中放弃了自我，在权威面前放弃了反思。这就造成产生这么一种局面，我们的学员不会自主学习，自主思考，自主研究。有效学习的关键是主体意识的激发，从“要我学”转变为“我应学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的借助。掌握技巧的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是过度的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的方法，一靠教师推动、示范；二靠自己领悟、感悟；三靠朋友启发、帮助。

分析忽视学法指导的缘由，一是没空。时间紧不如抓讲解；二是不为。见效慢不如抓训练；三是能够。教师本身就缺乏切实可行的学习方法，怎样去指导教师？学法指导的重点应借助准确事例的助推、示范来表现，让学生模仿、比较，从而感受感悟方法的好处。在例子研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而推动对学习方法的理解与感受。例《大变革的时代》一课（九年级历史人教版），引导学生如何去详细寻找认知的切入点、问题的探讨点、结构的联结点。时代是准确指什么历史时期？变革的主题是哪个？推动改革人物是谁？变革的举措、作用、评价？变革是哪个意思？变的方向？革的对象？变的动力？变的条件？由标题阐明入手，引导学员自主建立学习目标，训练测试方法，评价学习效果，最终掌握学习方法，形成学习习惯。

六、氛围塑造抓住“活动”与“互动”的激活点。

有效教学关注课堂教学气氛的塑造，因为好课一定是认知活跃，发言勇跃，氛围热烈，关系和睦的课。死气沉沉、闷声不语的课使人不安；慷慨激昂，滔滔不绝的课使人紧张。只有令学生真正的参加到活动中来，实现互动的课就会使人高兴，才会充满温情。

活动要靠教师设计、实施与师生参加、互动来完成。活动与时间通常是一对矛盾，活动时间长，总害怕妨碍教学进度。活动时间短又会妨碍效果。活动即使失控，就会妨碍课堂秩序。活动成败的关键，通常觉得是在于学生的配合，其实关键在于用正确的方法激活学生的认知，用合适的例子引领师生互动。活动与互动需要把眼光放得远一些，不要总是拘泥于教学45分钟，真正触动学生身心的活动，会促使人们深入探讨、持续研究，不懈追索，活动会再现到课下、课后、课余时间。

由活动至互动，不仅是活动的主体变生变化，关键是活动形态出现差异。单向活动、被动活动变成多向活动、主动活动，更使学生有一种解放的觉得，真正享受自由选择的权利，自由发挥的空间。营造课堂氛围，激活学生心态，要靠两手抓，一手抓活动，一手抓互动。有效的教学活动都是学生与师生、学生与老师、学生与文本、学生与习题之间的互动。因为，只有实现互动，才能激发意识，才能唤醒思维，营造出梦想的课堂氛围。

七、课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。

课堂讨论几乎是所有“优质课”大赛中必备的课堂环节，是你们都觉得可以“出彩”的地方。但怎样设计出有份量、有用处、有价值，适宜于学生探讨的话题来却是件困难的事。如何把争论引向深处，让同学们在观念碰撞中吸纳别人的知识；在见解交锋中，完善自己的主张；在指责争辨中，生成新的看法，这才是组织探讨的价值所在。讨论重在话题适宜，让同学们有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生觉得有兴趣，这正是“我”想搞清楚但既不非常知道的难题；讨论贵在话题适切，让学生觉得高兴，这正是“我”最有研究，最有经验的内容；讨论贵在话题适当，让学生觉得有成就感，通过探讨“我”深化了对某个难题的理解，掌握了某些学习方法，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的紧张点，关键是使学生又可知道地描述自己的看法，又可自信地复述别人的主张。不负责任的瞎侃只能增加学生彼此间的无知，信口开河的胡吹只能避免学生彼此间的攀比。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是合适学生的常识储备和社会经验。讨论难在见解“生成”，即在学生原有的基础上，经过引领、启发、思考、感悟而产生新的常识和素质。告诉的常识会忘记，“生成”的东西依然属于自己。通过探讨，在指责争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成学生自己的见解而不是教材或学生的见解，才是最令人开心的事。

八、课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点

提高教学效益，必须加强课堂小结。小结可以推导知识，便于记忆；小结可以提炼方式，深化理解；小结可以总结规律，掌握要领；小结可以构建模式，感悟学习。

课堂小结要求以形象生动的语言，简明扼要的推论，递进透析的剖析，建构模式的框架来感受学习。课堂小结的关键是“突出课程主题”，“把握知识规律”；课堂小节的重点是构建知识网络，形成学习能力；课堂小结的功效是评价学习效果，提高学习效率；课堂小结的意义是推动自主学习，感悟自主学习。课堂小结的方式大概有六种，以《大变革的时代》一课为例，①数字小结法：一个主题（变化/封建化）、二个人物（商鞅、李冰）、三项举措；②探究主题法：变革的背景，变革的动力，变革的人物，变革的举措，变革的作用，变革的评价。③结构还原法：变革的背景——生产力（铁犁牛耕）；变革的主题——封建化；变革的人物——商鞅；变革的举措——略；变革的作用——略。④诱思探究法：为什么不叫“变化”而叫“变革”？秦国后进超越先进的历史启示？商鞅后遭“车裂”之刑，而“秦人不怜”，想一下为什么？都江堰明明处于长江中游，为什么不叫岷江堰？⑤表格填写法（略）。⑥词字浓缩法：（略）。

课堂小结使学习非常简洁、规范、有效。课堂小结体现学生对学习方法的指导，学生对课程主题的推进。它把复杂的学习过程改进提炼，形成简明扼要的推论，解决学习中策略杂、头绪乱、认知薄、理解浅的窘境。课堂小结把孤立的学习方法汇聚成最后的总结与反思，从理解记忆到测试反馈，从测评效果到纠正激励，实现对知识的整合贯通，深刻理解，灵活运用。近年来中国教育界颇为流行“一分钟试卷”，就是很好的总结形式。挤出一分钟时间，要求学生写一篇概括性短文，可以用来总结本节课学习内容，回答重点问题，辨析特定概念，求解未知问题。整理搜集试卷内容，教师作出尽快反馈矫正，以优化和提升课堂质量。“一分钟试卷”对教师的认知训练、概括描述、交流合作、反馈矫正具有简洁实用的特征，集学习的技巧性，能力的实效性，指导的可行性，探究的趣味性于一体，很有推广价值。