精选文章:薛法根教学实录——《燕子》

【过程勾勒】

一、分组呈现课文中的单词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相似的短语，重点指导读出词组的声调、节奏，感受课文语言的唯美优美。

二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求教师读完一个自然段就用一个恰当的成语概括一下内容。重点指导教师训练概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要含义，理解“赶集”；再归纳出两个方面的含义：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在夏天从南方赶来了。

三、作者是如何把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导教师学习第一自然段，细致地感受作者抓住燕子的特征，用了优美的词句来描写外形之美。然后鼓励教师自己阅读其他句子片段教学教案怎么写，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是最新颖的。看看它是如何写的？”

【片段回放】

师：谁可看到板书，用一句话连起来概括这篇短文写了哪些？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在夏天从北方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子跟它飞倦了休息的姿态。

师：如果同学就写了这种一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？

生：不偏爱，因为很简单了。

生：不偏爱，因为不生动。小燕子飞行更生动的。

生：太单调了。

师：这篇课文把燕子的外形，春天的风景，飞行及停歇时的姿态写得准确生动形象，很有情调。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。

生：（自由朗读课文。）

师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你认为它黑得美吗？

生：好像有点美。

师：外形美！那秋天的风景呢？

生：迷人。

生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停歇时的姿态？

生：美！

师：你内心的滋味？

生：美！（众笑）

师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？

生：不满意！

师：作者是如何把燕子各种不同的美描写下来的，让我们感受到那么准确生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的鱼鳍，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们经常只注意写了哪些，很少注意它是如何写的。现在你要用眼睛去看到他是如何写的？

生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些语句概括小燕子的外形特征。

师：他注意了很多描写小燕子外形特征的词句非常优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来比喻的，各不相同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有耳朵，有手臂，为什么不把这种也写出来呢？

生：他是把握特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就变得更啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要把握它的特征来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以把握这些特征来写啊？有一个同学是这种写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小眼睛，大板牙”。

生：（大笑）

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。（众大笑）

师：怎么就不美呢？

生：写得更有趣。

师：不美之后更有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但把握了特征，而且写出了它的美。美在那里呢？主要在于某些比喻的成语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的鱼鳍，活泼机灵的小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来比喻，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了！

师：同样写红，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的鱼鳍”美的，“树杈似的尾巴”美吗？

生：（笑）不美！

师：所以你不但应把握特点，还要用优美的词句来比喻、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。

生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这种一改，你认为美不美?“高高瘦瘦的身高，微微有点驼的背部，小小的脑壳，两颗兔牙总想出人头地。”

生（大笑）

师：形象吗？

生：形象！

师：所以，用优美的成语来比喻、来描写十分重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词句所描写的燕子。

生：（齐读第一段。）

师：你需要留意此类语句的结构，什么的什么，什么的什么片段教学教案怎么写，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你可背吗？

生：能！

师：好，自己训练背背看。（生训练背诵，师巡视。）

师：能背的朋友举举手看。(生举手，师面带微笑以赞扬的目光环视。)

师：老师也可背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背出来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那些“小”就不可爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱！

师：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱！

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱！

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的哪些感情啊？

生：喜爱。

师：好。现在我们带着这些感情一起来背一背可爱的小燕子。

生：（很有感情地齐背。）

师：你看，课文抓住燕子的特征，用了优美的词句来写燕子的外形之美的。课文中也有这种优美的词句，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是最新颖的，看看它是如何写的？用笔把它划出来，体会一下。

【教者感言】

小学英语课堂的主要任务是指导学员正确地理解跟运用祖国的语言文字，培养教师听说读写的数学素养。而阅读课，则注重于指导教师正确地理解语言文字，既要正确地理解课本的观念内容，又要正确地理解课本的表达方式。我们绝大部分的阅读课，重在指导教师理解课本的观念内容，试图借助课文内容的理解带动语文素养的培养，走的是“带着教师感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达方式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了哪些”、“这样写有哪些好处”这样的难题上，仍未走出“跟着课文内容走”的圈子。于是，阅读课教着教着就成为了课本内容写哪些，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。

我以为应该“让英语课清晰起来”，把阅读课的重心转移到数学常识、语文素养上，通过课文内容学习其中的数学常识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文素养，把眼光聚焦在语言文字上，走“带着教师学英语（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个反例”，阅读课就是通过这个“例子”，教给教师清晰明了的数学常识，发展学生的数学智能。这样的阅读教学，就具备英语的专业特性，学生能够学到生活大学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须强调的是，这里的物理常识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以描述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习数学的众多途径跟利用策略的常识，如阅读文学的方式、概括文意的技巧等。知识是素质的基础，但知识绝不是数学课堂的终点，更不是语文教学的全部。

小学数学课本中的许多课文都是文质兼美的经典哲学作品，尽管在编入教材时经过了编者的削弱，缺少了原著独有的哲学气质。这样的经典佳作，往往充斥着“语言的秘密”，即英语常识、语言规律，也蕴含着“情意的活力”，即思想的力量、情感的磨炼。教学这种的经典佳作，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼具？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇短文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的英语课，从不同的视角教出不同的内容，让学员获得多方面的知识与演进，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学应有效得多。而在现今教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于学校数学课堂、大学物理教学，首要的抑或需要聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。

基于上述看法，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课本中的生生字，联系生活或课本语境理解含义，并在学生的指导下体会关键词语所表达的特定情意。2．练习概括段意，进而掌握课文的主要内容。3．在学生指导下，初步展现燕子的柔美形象及优美的句子。4．练习有情感地诵读课文，并抄写课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课本中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中短语，把握重音及感受节奏之美，为教师朗读短文定下轻快的基调。2.用一个恰当的成语概括每个自然段的内容，重点指导学员利用“抓住句与句之间的联系”的方式，准确概括第2自然段的含义，进而掌握课文的主要内容。3.朗读，初步展现燕子的样貌之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是如何写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达手段与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词汇的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的新颖意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的视角，探究其他句子语言方式的抒发规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方式的理解与感受，并可有情感地朗读短文，并利用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的跟学员所学的基本一致，集中在：认读生生字；练习概括；发现“抓住事物特征，用优美的词句描述”的抒发方法；朗读背诵，积累语言素材。而这种教学内容，正切合了数学课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过学生的提炼与重组，适合该学段学生的数学学习。

需要作学理探究的是：1.所教的这种数学内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的常识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的常识？2.所教的这种数学内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法能否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇短文中学习？依据是哪个？如果必须学习，学生能否已经把握了？3.所教的这种物理内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否变得繁杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以使我们教得很清晰一点，也更有底气一点！