读写作教授杨克顺编著的《快乐作文新教案》一书有感

徐州快乐作文课题组 朱梅

《快乐作文新教案》是被誉为“快乐写作之父”杨克顺专家所著的书籍。书中汲取了特色作文教学法精华，借鉴国内外专家、学者先进的作文教学模式跟广大一线学生宝贵的教学心得，开出了一剂医治学生作文难的良药，为写作教学开辟了一片新天地，读《快乐作文新教案》有感。读后，我感触颇深。杨克顺老师觉得：我们的习作教学多年来一直没有从“迷茫”中走入，最大的失误就是眼盯着“作文技法”就作文而谈写作，忽视了教育的这一更根本规律。并强调：学生写作的过程，就是学生心理活动的过程。作文教学中杨克顺老师使教师置身于各类游戏、活动跟创设的不同的情景中，使它们耳有亲闻、目有亲见、身有所感、心有所思、情有所动，“有感而发”、“情动辞发”。因此，我在写作教学中营造一种宽松愉快的写作场景，引导学员在情景中激趣催情作文怎么写教案，极大地激发师生的习作热情，激发师生对作文的浓烈兴趣。让枯燥的写作自此更加轻松快乐。

一、先玩后写，“想写”意识在营造情境中培植。

儿童主要是借助对直观形象的观察和想像来认知世界的。因此习作教学，就要借助丰富多彩的实践活动把教师带进生动形象、真实可感的客观情境之中，引导学生用成语、句子和语言片断来表述情境，生动地展现情境，抒发自己的真情实感。在发展学生具体形象思维能力跟创造性想象能力的同时来发展她们的语言功能。儿童生活是丰富多彩的，这就是他们认为作文并不难，从而大胆地说出有真情实感的写作来。比如：春雨如丝，润物无声，飘洒有韵；夏雨滂沱，倾盆而至，气势如虹，这不是观察、写作的好时机吗？雪花纷飞，婀娜多姿，唯美至极。我指导学生认真地观察大雪漫天飞舞的情景；雪后我既带着学生玩雪、打雪仗。随后我就指导她们把玩的画面写出来。四十分钟的作文课特别成功，学生笔下的雪花是这样的有趣、顽皮，雪后的场景更是妙不可言。

二、先读后写，“会写”潜质在情景创设中萌发。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是非常重要的。而教材中的美文多如繁星，是积累的好范例，更是营造情境的好表演，以读促写，写中促读，进行写话训练，让会写的潜质在情景创设中萌发。也如同《快乐作文新教案》一书中倡导的“耳朵变成录音机，作文材料脑中蓄”、“练就一幅好口才，写出篇篇妙文来”、“阅读文章应吸收，不会作文也会诌”的观点。

三、先看后写，“乐写”情趣在情景创设中唤起。

杨老师作文教学法最大限度地顺应儿童活泼调皮、好奇、好问、喜探究、爱模仿、爱想像的天性，让学生在轻松愉悦的环境营造下，在富有趣味的世界里，主动写话，乐于写话。

1、看图观察，奠定乐写基础。

有目的的营造情境，激发兴趣，指导教师看图写话是训练写作的一条有效方法。书本中的情景图别具匠心，充满趣味，它大大激发了成人学习的兴趣，是培养教师乐写的好材料。因此，从一年级的拼音教学开始就练习学生唱歌写话作文怎么写教案，让学员给每幅情境图配上一句话，这大大激发了学生们的兴趣。如课堂《ZCS》这一课时，我先使教师观察场景图说话，学生在自己的生活心得的基础上妙语如珠，各种富有趣味的话层出不穷；学到课文时，学生通常选取书上的语言来说，对此我加强要求：用自己的话帮插图配话。并且引导学生把他的话有情感地念起来，美其名曰——“配音”，配的有创意的，给予奖励。

2、生活观察，激发乐写情趣。

“世事洞明皆学问，人情练达既文章。”一切哲学始于生活。杨老师也呼吁应深入体验生活，才能写成真情实感的习作来。所以，在习作指导时，我十分注重在必定情景中学生观察力的培养。有一年的秋天下了一场雾。早上在例会课上，我强调了这种的问题：“天地万物，瞬息万变，自然景观奥妙无穷，今天有何特别？”学生们异口同声地提问：“下雾了。”“你们喜欢下雾吗？”“喜欢。”“为什么呢？”“因为雾中的风景最美，如临仙境。”“因为下雾给人一种朦胧感，什么都变得如此神秘。”“……”学生们争先恐后地说。“是的，雾中的风景的确很美。那么雾中的风景什么样？怎么美？谁来说给各位听听？”我的疑问一提起来，学生们面面相觑，只有两三个学生举起了手。“是啊！光明白美，却说不出怎么美，这是哪个原因呢？”“我们没有进行仔细细致的观察。”“对！你们必须做生活的有心人，主动观察周遭的事物，平时留心积累，哪怕是下雪、下雨、打雷、闪电这样的天气变化，都要注意观察，细心记录，作为你写作文章的素材。这样天长日久，日积月累，你的习作水平就必定会增加的。”学生们听了我的话，真正做了生活的有心人。一次下大雨，一个学生便在日记中说出了风雨中的风景以及她怎样顶着风在雨中去上学的场景。

去年冬天的第一场雪悄悄地降落到大地上，尽管那场雪不大，也算不上美，但今天的日记中，全班竟有一半以上的学生写了这场雪。读了师生的日记，我心中的欣喜是无法言表的。四、先演后写，“善写”能力在情景创设中培养。1、在课本剧表演中培养善写素养课本剧充满了情趣，不用特意创设，已是一个很好的情景。同时，课本剧留有长期的再创作空间。例如我在课堂《小儿垂钓》一课，在学习古诗后，提供一定的头饰和相应的戏剧，让教师根据诗歌中的情景演一演，结果演得不够生动。于是我使学生分组发挥想象，进行构思：垂钓时，小儿的动作、神态会怎样？路人会怎么问路？小儿会如何？结果在学生的二次创作后，表演出来就生动多了。让学生在舞台后看到文章的空白，进行弥补后再演出，使学生在演中善写、写后善演。2、在独白续编中培养善写素养有些课文常规定教师依据课文内容续编故事，为独白再创设一个好的氛围，这样做，不仅增加了学员学习的兴趣，发挥了学生的想象能力，也练习了学员的逻辑思维能力。如《狐狸和乌鸦》一课，就要求教师续编课文说一段话。为了示范，我先创设情境：“过了不久，狐狸又回来找吃的，它看到乌鸦嘴里又叼着一片肉……”然后要求学生展开想象，合理安排剧情，有的学生说：“狐狸又象以前那种，结果，乌鸦又上当了。

”有的学生说：“狐狸刚准备开口唱歌，乌鸦看了兔子一眼，转身逃走了。”……长期坚持这种的练习，不仅促使了学生的创造性想象，也让学生的语言能力受到了提升。叶圣陶先生说过“作文的自然顺序必须是：我了解事物，心中有感，感情的跌宕冲击着我，我有说的心愿，便想诉说，于是作文就问世了。”用创设情境的方法，引导学生有话可说，有话想说。这样学生自然都会用它们自己手中的笔说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活，写出真情实感的文章来。正如杨老师的看法：让小孩置身于轻松快乐的气氛中自然生成“真、实、新、活”的“原生态”作文。今后我要认真学习《快乐作文新教案》运用到工作当中去。