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总结知识:教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全,拿来就能用!

2020-12-27 18:05 网络整理 教案网

说课、讲课、听课、评课既是具有变革意义的教学研究活动,又是学生职业技能训练的主要内容。究竟该如何备课、讲课、听课、评课才能让效果更优呢?今天为大家教授推荐一篇干货,建议老师们收藏阅读。

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说课

说课要求“六说”,即说课标、说教材、说教师、说教法、说训练、说程序。

课标是课堂的根据,教材特点跟学员情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是按照教材的特征跟学生的状况而选择的,是超过教学目标的方式。

训练包括课内的跟课外的,是培养教师素质的方式。

程序则是改进教学过程跟优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

六说的具体规定

1. 说课标主要说两点:

(1)所选课题在大学教学中的地位跟作用

这应根据课标所条例的教学方法跟要求,在整体把握教材知识制度跟编写意图的前提下,通过预测新选课题(章、节、课)内容特征,确定其在整体或单元教学中的地位。通过预测新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)制定本课题的教学目标

即新课程理念下提倡的三维教学目标:知识与技能,过程跟技巧,情感态度与价值观。

2. 说教材

主要说对教材内容的理解,分析跟处理,包括理论上的理解,知识点的解读。教学重点、难点的确认跟解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更应注重说明处理教材的理论根据和运用的处理方式,而不对某些具体知识作更多的解释跟说明。如英语的解释字词,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3. 说学生

主要是探讨学情,如教师的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的弊端,学生的分别,以及学法指导等。

学生状况是教学的重要根据,难点的确认,教法的选择,课堂练习的设计都要按照学情而定。但这是常规备课中更薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽略学生的实际接受能力怎样。

说课,把说教师提起来,就是为了加强教与学的针对性,使教师的每一份努力都可作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。

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4. 说教法

主要表明教学方法及教学方法的选用跟利用。问题不再于哪个方法最好,什么方式更简便,而应按照教材的特征,学生的实际、教师的特长及教学设施的状况等,来表明选择何种方式跟方法的根据。

有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选用运用它,要看学生的实际,所以说教法的选取,最大程度上取决于学情的预测。

5. 说训练

主要表明训练的目的,训练方法,训练题目的设计。训练是培养学员能力的主要方法,是教学的重要环节。

课堂教学中的练习,要按照学习目标来设计,为目标而服务。

训练通常分为:① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类别。

对应解决分别为:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②帮助学生把握知识;③根据学生把握状况,使上中下三类学生借助此训练都有所得,培养能力。

6. 说程序

说明整堂课的课堂流程,即各个教学环节的推行过程。我们常说的改进课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料易于组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。

二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。

总之,每个人应按照自己的实际状况选择合适自己的说课方法。

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讲课

1. 把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”

从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每位人都需要深入探讨的。

2. 老师需要帮足学生反思问题的时间

不要让学生迅速说出答案,应避免学生信口开河的发言习惯,学生对常识的把握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。

作为课堂的“控制师”,老师提出的难题要从简单逐步迈向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的跑,另外还要留意培养教师读书,思考,做训练扎实细腻的习惯。新的课堂理念追求生成性、领悟性,但依照生成规律缺乏有效的鼓励,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。

3. 要想让一堂课高效完美,老师们应该这么:

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(1)摆正心态,自然和谐的生成,不遵守规律,不拔苗助长。

(2)认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的能变性,不死搬硬套,多假设几套教学方案,根据课堂变化的状况随时改变自己的教法。

(3)设计难题有针对性,提问有价值的疑问,提问学生感兴趣或可促使学生学习兴趣的难题。

(4)根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学步骤,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:

服务意识——为学员的学习服务;

需要意识——为学生的还要服务;

生成意识——根据课上出现的状况或某些必须,随机调整;

效果意识——力争使学生一课一得;

总之,每位教师应做到:教学与戏剧联姻,高效同乐趣俱来。

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听课

教师听课应该按以下三个步骤来进行:课前应有一定的打算工作;听课中应仔细观察和记录;听课后应反思和整理。

1. 不仅要关注学生的教,更要关注学生的学

(1)对于学生的教,听课时重点应该关注的是:

①课堂教学确定如何的课堂目标?目标在何时引入某种形式呈现?

②新课如何导入,包括导入时鼓励学员参加这些活动?

③创设怎样的课堂情境,结合了这些生活实际?

④采用这些教学方法和教学方法?

⑤设计了这些教学活动方法?

⑥使这些知识系统化?补充那些知识?

⑦培养学生什么方面的技能?达到什么地步?

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⑧渗透这些教学思想?

⑨课堂教学氛围如何?

(2)对于教师的学习活动,听课时需要关注:

①学生能否在老师的鼓励下积极参加至学习活动中;

②学习活动青少年常常作出如何的心态反应;

③学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作;

④学生能否经常积极主动地强调问题等等。

2. 听课者应定位为课堂活动的参与者、组织者

听课者要有“备”而听、并参加至教学活动中,和培训学生一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的模式知识水准和思维方法)参与到学习活动中,以获得第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

3. 把学生的发展情况成为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中,如果思维受到激发、学业水准给与充分(或较大程度)的发展与提升、学习兴趣受到充分(或较大程度)的促使并形成持续的学习欲望,则可以觉得这就是一堂很好的课。

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评课

不要面面俱到,要有侧重点。

1. 从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的恰当制定和达成,是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

(1)从教学目标建立来看,要看能否全面、具体、适宜。

(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中,教学方法能否都紧密地围绕目标,为推动目标服务。

2. 从处理教材上探讨

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进,还要看教者对教材的组织跟处理。

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评析教师一节课时,既要看学生知识教授的准确性、科学性,更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点,突破了瓶颈,抓住了关键。

3. 从教学程序上分析

(1)看教学模式设计

教学模式是学生上课的脉络和主线,它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。

为此,评课者评教学思路:

一要看教学模式设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;

二看教学模式的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的体验;

三看教学模式的层次,脉洛是不是清晰;

四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。

(2)看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系,教学模式着重教材处理,反映学生课堂教学纵向教学脉络投影评课稿怎么写,而课堂结构偏重教学技巧,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立,以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。

计算授课者的课堂时间设计,能很好地知道授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计比如:

① 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否正确.看有无前松后紧或前紧后松观象投影评课稿怎么写,看讲与练时问搭配是否合理等。

② 计算教师活动与师生主体活动的时间分配,看能否与教学目的跟要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动跟全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少现象。

④ 计算学力不同的教师的活动时间。看学力不同的教师活动时间分配是否合理。是否有优等生占用时间过多,后进生占用时间很少的现象。

⑤ 计算非教学时间,看学生在教学上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4. 从教学方法和方法上探讨

教学方法:是指学生在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式的总称。包括学生“教”的方法,还比如学生在校长指导下“学”的方法,是“教”的方法与”学”的方法的统一。

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容:

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(1)看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。

(2)看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3)看教学方法的变革与创新。要看教学上的认知训练的设计,要看创新素养的培育,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的打造,要看教学美术风格的产生等。

(4)看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代教育方式。教师必须尽早、适当利用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学方式。

5.从学生课堂基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面,所以分析课必须看学生的课堂基本功。

看板书:

设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)。

看教态:

教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表清秀,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情交融。

看语言:

教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言,要精确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语速要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

看操作:

看教师利用教具,操作投影、电子白板等熟练程度。

6. 从教学效果上分析

“分析一节课,既要探讨教学过程跟教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。

课堂效果评析包括下列几个方面:

一是课堂效率高,学生认知活跃,气氛热烈。

二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效运用45分钟,学生学得轻松愉悦,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

课堂效果的解读,有时也可以借助于测试方法。即当上完课,评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测,而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。

以上那些说课、讲课、听课、评课诀窍,拿来就能用,建议大家老师收藏,慢慢品读!

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