说课要点_工学_高等教育_教育专区

说课要点一、什么是“说课” 什么是“说课” ?“说课”是介于备课和授课之间的一种教学研究活动。兴起于上个世纪 80、90 年代中小学教育教学大变革时期。 ? 最早的表述，“说课”就是教师讲述一个具体的课的课堂设想及其理论根据。 也就是授课老师在教研的基础上， 面对同行或教研人员， 讲述自己的教学设计， 然后由你们评论补充，互相交流，以期共同提升的一种教学研究（集体备课） 和辅导老师的活动。 ? 现在的说课是学生应对同行和学者，以科学的教育理论为指导，将自己对课标 （大纲）、教材的理解跟掌握、课堂程序的设计跟安排、学习方法的选取和实 践等一系列教育教学元素的建立以及理论根据进行探讨的一种教学研究活动。 简言之，即做哪些，怎样做、为什么这样做。 二、教师说课的主导思想 ? 在专科学校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线,适应生产建设， 管理， 服务第一线需要的高技能专门人才和高等科技应用型专门人才成为评定 的基本标准， 通过说课活动考察被评估中学跟被评估专业学生的教育教学思想 观念，教学素质和教学水准； ? 同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导学生学习利用教育教学基本 理论，奠定扎实的业务基础，练好课堂基本功，提高学识水平和教学水准，培 养研究型、学者型教师——教育行家，调动了学生参加教学教学改革，起到了 行之有效、事半功倍的作用。

三、教师说课活动的目的 ? 简单地说，开展“说课”活动的主要目的,就是使广大学生从教书匠逐渐成长 为教育家，就是要培养既知其然，又知其所以然的教育行家。 ? 说课集中、简练地体现学生的课堂理念、教学技能跟教学风格说课大纲怎么写，充分展现学生 教学水准和课堂智慧；它增强学生课堂的理性原因，督促学生学习教育教学理1论，树立新的教育理念；有效地推动学生在课堂实践中思考跟矫正教学行为； 它增强教师同行之间双向交流，使学生备课的显性内涵显性化，教学平台变得 开放，是教师智慧生成与表达的重要方法，是智慧型教师成长的重要方法。 （一）对于大学跟学生，说课的作用有如下几个方面： 对于大学跟学生，说课的作用有如下几个方面： 1、说课能有效地推动教学研究活动的举办 传统的教研活动通常就是听课和讲课。授课者处在被动的接受评价的地位。由于 听课者不必定知道授课老师的动机，使教研实效不高。而“说课”不然，授课老师说 自己教学的动机，说处理教材的方式跟目的，让听课学生知道为什么要这么教。听课 教师可以参加不同意见，探讨教学方法。这就使教研的目的最明晰，重点更突显，提 高了教研活动的成效。 2、说课能有效地减少学生备课的质量 传统的备课，尽管教师们都更认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少 有人会利用现代教育理论去探讨为什么这么备、这样做，备课缺乏理论按照，致使备 课质量不高。

有了说课活动,教师就需要去反思“为什么”，就需要去钻研教育理论、 深究教学大纲。这就有效地提高了学生备课的质量。 3、说课能有效地减少课堂教学的效率 教师通过说课活动，运用教育理论，确定了确立的教学目标，进而准确地把握住 教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的模式，使用有效的教学方式。这样就 克服了教学重点不突出， 教学过程不合理， 教学方法不正确， 学生实践不到位等弊端， 有效地减少了课堂教学效率。 4、说课能有效地减少学生的自身能力 说课使以前上一节课备一节课,零打碎敲的教书匠的做法走到了尽头。一方面， 说课要求学生具有一定的理论能力，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论； 同时，更包含详细的学科理论模式的全局性的把握。这就使得学生要不断地去学习教 育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入研究教材，不断提高自己的理论水准。 另一方面，说课要求学生用语言把自己的课堂思路及教学设想在同行面前表达起来， 这也无形中对学生的语言组织能力、 逻辑思维能力跟口头表达能力等强调了更高的应 求。说课活动的举办，有效地减少了学生自身的素养。2对于评估专家， (二) 对于评估专家， 通过有目的地抽取这些理论课程跟实践环节的讲课教师进行 说课活动，可以对被评估大学跟被评估专业的下面几个方面进行考察: 说课活动，可以对被评估大学跟被评估专业的下面几个方面进行考察: 1、 教师的专业基础理论功底和常识结构 教师认识本专业的科学技术发展动态和把握行企业最新科技动态的状况，教师汲 取新常识，掌握新技术的素养。

2、教师的课堂基本功和现代教育科技基本技能 在特色教学中，教师要求苦练教学基本功，如“三字一份”训练，教师要能说一 口蹩脚、标准的普通话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具备精湛 的专业知识等。 ? 现代教育科技下的教学基本功大致包括六个方面： ? 研究跟处理教材的基本功 ? 研究教师的基本功 ? 教学设计与驾驭课堂的基本功 ? 实践操作跟板书设计的基本功 ? 练习（命题）编制与品质分析的基本功 ? 科学研究的基本功 3、教师对任教专业人才培育目标,质量标准和讲师课程在人才培养中作用的理解 公共基础课是基本能力课，为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业 核心课为职业岗位服务。 4、教师参加教学基本建设情况 参与教学计划跟教学大纲等课堂文件的研究制定,选用，编写课本及其辅助教学 资料，参加实验室建设，承担理论课程课堂和试验实训等实践教学环节指导工作，参 加教育科学研究和教学法研究活动等状况。 5、教师学习利用教育教学基本理论,研究分析高职教育的基本规律跟掌握高职教 育教学基本特征的状况。 6、教师掌握专业技能跟职业专门科技素养状况，从事制造 ，建设，管理，服务 第一线的实际工作的阅历。

7、教师“一专多能”情况3就是教师能否同时承担基础课和专业课教学，理论课堂和实践教学，承担多门课 程教学素质；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性，多样性 特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的常识，了解交叉学科，边缘学科情况；教 师双语教学的素养。 四、教师说课的总要求 “说”一门课及一堂课。 一门课及一堂课。 ? 为什么要“说”一门课？ ? 这是从培养专科学校校长从教书匠向教育行家发展的必定要求。 ? 作为一个合格的专科学校的学生，必须可从全局的高度，认识了解自己所讲的 这门课，掌握它在整个专业课程模式中的地位、作用，当然最应知道这个专业的 培养目标，清楚自己所讲的这门课的课堂目标。 如何“ 如何“说”好一门课，这样的备课一般有什么内容，应该注意些什么呢？ 好一门课，这样的备课一般有什么内容，应该注意些什么呢？ ? 首先，以教育部 16 号文件精神为理论根据，结合高职教育理论及其专业培育 方向，阐述这门课的总的课堂目标；站在专业的高度，阐述这门课的性质、地 位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； 公共基础课为专业课服务；专业基 础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。

? 其次，根据这门课所选择的课本，概“说”教材的章节（单元）内容修改、课 时安排；说这部分非常要注意实践教学的内容跟课时比例的安排。 ? 第三，教师应结合具体的师生群体，阐述这门课的重点和难点部分；在探讨这 部分内容时，注意不要过分注重理论常识的难度，要多从学员动手能力的培育 上挖掘重点和难点。 ? 此外，还需要对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学 生的实践活动跟能力的培养。 对于“ 对于“说”一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），从“说教材”、 一个具体的教学内容（章节、单元、片段、问题），从 说教材” ）， “说教学目标”、“说重难点”、“说教师”、“说教法学法”、“说教学过程”、 说教学目标” 说重难点” 说教师” 说教法学法” 说教学过程” “说板书教具”等方面进行。 说板书教具”等方面进行。 五、教师说课的内容41、说课程性质与任务 ? 说课首先要根据课程教学大纲，结合本校的办学定位，专业人才培育目标和生 源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对推动培育 目标的质量标准(知识，能力,素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的 全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明 课程的重点，难点及缓解方法。

? 说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位跟作用以及与前后章节 的联系：本节课时教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度安排。如果本 课程是实践教学课程，也应按照教学大纲说明课程设计的观念，教学内容以及 课程目标。 2、说课程资源 这部分内容包含 1）师资； 2）实验（训）项目所需的场地,教学器材设施（含教学用多媒体）,易耗品等； 3）课时（含理论、实验、实训等）； 4）教材（含网络资源、多媒体课件）。 ? 说明本课程选择课本(含讲义,指导书,视听教材)情况,应选择近年出版的大专 高专优秀教材(含全国优秀教材,国家大专高专规划教材或高水平的自编教材). 说明教材的适用性,是否很好地表现教学大纲的科学性,思想性和实践性； 是否 反映现代科学技术的最新成就跟市场企业最新科技演进水平;是否符合学生的 接受能力。 。 ? 教师和师生如何运用课本和课堂参考资料,对课本的不足，在课堂中怎样弥补 教师能否扩大学生的知识面并培养教师的自学能力,是否为教师的研究性学习 和自主学习的加强提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献, 网络资源信息等).实验教材是否配套齐全,满足教学应该。

? 具体结合本节课的课堂说教材和参考资料， 实际上是说本节课教学内容的组织 与安排；准确掌握教学大纲对这节课的要求，说出本节课课堂对教师知识，技 能跟感情态度的规定；与教学内容有关的附件（如图片，数表，资料等）处理5要点；确定课题重点难点及原因；对教材内容进行更改，增减处理的原因跟依 据， 适当降低大纲已经编入的有重大价值的最新科技创造跟制造技术成果的材 料。 3、说课程内容（教学活动单元的设计） 说课程内容（教学活动单元的设计） 1）主要模块（含实践）取舍依据、之间的关系。 2）与专业中前后课程的逻辑关系。 4、说教学方法手段及运用根据 ? 基本教学方法有：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，参观法，调查法，练习 法，实验法等。 ? 现代教育特别指出坚持启发式,废止单向灌输式教学方法,引导发现法,自学辅 导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了很好的教学 效果.“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师要按照详细的教学目的跟任务， 师生特点,教学条件等灵活选用相适应的方式,配合使用多种教学方法.要加强 现代教育理念在课堂中的应用，能够按照课程内容跟学员特征,对教学方法和 教学评价进行设计,针对不同的教学内容，能灵活组合利用多种恰当的教学方 法,有效地调动学生积极参加学习,启发学员积极思维,促进师生学习能力的发 展。

? 举例说明本课程课堂过程使用的各种教学方法的使用目的，实施过程，实施效 果；相应的上课学生规模；能否融“教，学，做”为一体，如何加强讨论式， 案例式，情境式教学，在课堂中，如何运用板书，板图和实物，模型等直观教 具，如何正确，充分地使用现代教育科技方式，如何协调传统教学方法跟现代 教育科技的应用；网络教学资源建设能否在教学中发挥作用；说明课外辅导方 法，作业，考试考查等改革措施：本课程是否采取“双语教学”；本课程课堂 方法形式的变革在促使师生学习兴趣跟减少教学效果方面能够获得成效。 ? 如果本课程是实践教学课程,要表明相对于教学内容(实验或实践工程名称和 学时)的课程组织方式与学生指导原则,考核内容与技巧,教学创新与特征等. 实践教学条件才能满足教学规定;能否进行开放式教学,预期效果如何。 5、说教学程序设计6?说清楚一节课课堂过程设计的总体框架,教学内容的详略安排跟课堂板块的时 间分配.结合具体的教学内容,清楚地表明学生双边活动的详细安排及学情依 据,教师教的活动与师生学的活动能否有机结合,教学媒体选择跟使用的绝佳 作用点跟最佳使用时机,教学过程的板书设计并且教具的使用.要说清楚教师 突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的详细方法,说清楚课后作业的 布置跟训练意图。