技巧：在思考中创造更好的自己！教学反思的四重境界，您在那一层？

民小编说

叶澜老师曾经说：“一个教师写一辈子教案，不一定会变成名师；如果一个教师可写三年反思，就有也许作为名师。“反思，是学生成长最有效的要素。但教学反思如何做？在实践中，教学反思会得到这些原因的妨碍？教师又该怎么养成思考习惯，在创造每一个孩子的同时，成就最好的自己？一起来看！

“对教师成长最有效的要素是哪个？”日本专家佐藤学多次对这个问题进行问卷调查，所有结果中排第一位的都是“自己对教学的反省”。美国专家波斯纳也强调了学生耳熟能详的成长公式：教师的成长=经验+反思。如何写反思？

我写了近30年教学反思，总结出来，教学反思可以分为四重境界。

01

第一重境界：记录教育教学案例，一事一议

《大家一起来》是统编教材《道德与法治》一年级下册最后一课。课堂上设计的游戏“荒岛求生”创设了这种一个合作情境：6个孩子回来游玩，船快沉了，这时从旁边漂来一只竹筏，问她们如何办。当学生一窝蜂地登台要表达自己的求生观点时，场面一时失控。我看到，出问题了。

荒岛求生游戏远离学生的生活特别是一年级学生的生活，导致人们不太清楚“荒岛”“竹排”等所代表的详细事物。我们要关注学生经常的生活，随时记录她们生活中的例子，并纳入教学内容……

这是我主持的工作室刚刚组建时一位学员的反思，这位学生今天入职一年。像这种的教学反思，主要记录自己的教育教学故事、案例，以抒情为主，一事一议，总结得失，获得启发，我称之为“叙事型”或“陈述型”反思，这是思考的第一重境界。

这种课堂反思写作简单，可以及时完成，教师愿意写、乐意写，大多数也会写，也是职初教师更偏爱、最容易入手的思考模式。

02

第二重境界：从教育故事中思考策略、方法或模式

听了这堂课，我也写了一篇反省，我把反思的重心放到“如何在教学中推进学生发展立场”上。具体从教师的生活、学情、主体三方面进行思考。

第一，学生生活经验意识欠缺。“向生活学习，在生活中体会”是统编教材《道德与法治》最主要的道德学习方法。向生活学习，包括过去的生活、当下的生活、未来的生活。向过去学习教案中的教学反思怎么写，也是应服务于现今的解答解惑和当今生活的指导。用游戏吸引学员、培养教师对合作的兴趣是非常好的活动设计，但用远离学生生活的“荒岛求生”游戏进行6人合作，跟许多学生的现今生活距离很远，多数人似乎一辈子都感受不到教案中的教学反思怎么写，用一张容不下6双脚的纸代表竹筏，学生仍然无法感受到求生的渴求。

第二，学情意识欠缺。虽然这堂课面对的是一年级学生，但是围绕“合作”，学生的经验不是零，学生即将在生活中有了一些与对方合作的经历。只是学生必须去看到还有许多事情是可以有伙伴参加的，合作会使哪些事情完成得很快，从而感受到合作的真谛，培养与对方合作的观念，是我们学生必须反思的。

第三，学生学习主体意识欠缺。学生是教学的主体，但这节课更多在关注教学内容，关注怎么把握进度跟精彩程度等。每位学生在备课时还要围绕“把‘心中有教师’融入备课中”来探讨，观察学生在生活合作情境中的困难和障碍是哪个、难在那里，学生之间的差别是何种，再基于学生详细的学习难点和障碍点进行备课和开会。“依做而学，依学而教”，才是把教师放在教学中央，课堂生成才值得等待。

从教育故事以及实例中思考改进的思路、方法或模式，这种思考属于“经验型”，是思考的第二重境界。

03

第三重境界：挖掘实践背后的理论支撑和事物发展规律

反思的第三重境界是迈向“理论型”或“规律型”。这类反思不重在叙事，也不停留在心得的小结上，而是挖掘实践背后的理论支撑，总结事物发展的规律，是卓越学生的认知常态。因为这种的思考难度相当大，而实践缺深度、理论欠高度、提炼有难度又是基层学生较为普遍的痛点困惑，所以大多数基层学生的思考很难触及。

两年前，针对《中国教育报》的一篇报导：因为帮600位家长发邮件仅2人回复，杭州市东园小学副校长吴海燕成了“网红”，被称为“最尴尬校长”。我围绕“关怀哲学”写了一篇反省，反思中首先对“吴海燕校长因天冷短信提醒家长不要为儿子撑伞、背背包、换鞋，让儿子自己的事需要自己做”的事件进行了详细解读和预测，总结了吴海燕校长“问题导向、目标确立、执行有力”的亮点，也强调吴海燕校长走出郁闷的一条路径——建立关怀哲学，并结合另外一位校长的实例进行类比，从而获取启发：那位老师蹲下身，采访一个三年级的小孩是否喜欢班主任，孩子环视四周激动地说不偏爱，因为他和同学打招呼，而教师从来不理他。

采访后，校长让全校学生经常都需要做一件让儿子感受到喜欢他的事。学校一年级班主任每天放学后都留两三分钟专门检查女孩的书包是否整理有序，孩子的脸蛋小手是不是干净，红领巾、衣服、鞋帽是否穿戴整洁，确保每一个孩子都做好后整队集合，牵着第一个孩子的手走向校门口，把女儿一个一个交给父母，并分别拥抱。一周以后孩子个个身上洋溢着微笑，一个月以后父母对大学的支持率直线下滑，愿意参与大学的活动了，家校联系紧密了，师生的精神面貌焕然一新。

利用关怀哲学，我分析了“榜样示范、对话、实践、认可”四个启示。从而强调吴海燕校长需要优化的四个策略：

一是在强调要求前先确立榜样，让父母跟儿子从中感受到学校的真诚关怀，能够从心理上接受；

二是展开多元对话，与班主任、家长、孩子一起探索一条合适的模式把女儿成长、家长需求、班级管理跟大学要求对接起来，把高校的要求转化为父母跟儿子的意愿，既可减少父母负担，又可培养小孩能力，形成无声育人的合力；

三是把模式在个别年级、部分学校跟部分家长中进行试点、实践，不断反思、总结，随时分享好经验，让父母、孩子感受到关怀并用行动教父母如何去关怀；

四是使个别家长、孩子、班级参加不送进校园的实践，演示成长，以点带面，就有望建立稳定长久的呵护关系，“雨天不送进校园”的大学要求就不再高高在上，而会迅速成为扎根于行动的全校习惯了。

04

第四重境界：探索实践背后的内涵或价值

反思的第四重境界是“价值型”，知其因此后来需要构建实践背后的涵义、内涵或价值，这是专家型教师的思考习惯。

重庆市的班主任基本功竞赛有一个项目是实例展示，需要展现“案例主题”“案例背景”“案例过程”和“案例价值”等内容，其中“案例价值”难倒了一大片班主任，不知道价值是哪个、如何挖掘。王薇老师对于大学两年的系列礼仪教育班会这个实例，总结出下面三点价值：

第一，搭建平台，互助成长。学生在活动中充分发挥主动性，进行认知碰撞、自我对话、自我阐释，在合作践行中使“礼”内化于心、外化于形。

第二，班级共融，协同育人。在班主任引导、教师融入、家长参加下，班级共同体的凝聚力、向心力更强，反过来每个人从活动中借助多维思考推动育人育己、共生共长，使班级作为我们的精神家园。

第三，课程系统，价值引领。通过高一“入学礼”（意在规范行为）、高二“社交礼”（意在融入职业生涯教育）、高三“成人礼”（意在引导价值取向），她的微班会从社会主义核心价值观之“文明”出发，经过“个人礼——社会礼——价值礼”的层层升华，成为教师落实立德树人根本任务、促进师生全面发展的有效方法。

反思的四重境界受学生的反省习惯、阅读积累、经历沉淀或者认知模式等多方面的制约。其实，反思写哪些和如何写都不重要，以实践为基础、阅读做铺垫、思考为核心、坚持来支撑，哪怕从一句话开始，只要写出来就有收获，日积月累下来就有成长、有改善，就会处于终身成长的最高境界。养成思考习惯，遵循教育规律，成就每一个孩子，成为最好的自己，这是所有境界反思的最高价值。