有效教学反思不可拘于形式

央视首播的电视剧《幸福密码》中有一句经典台词：“高等动物的特征就是会思考，这是一种优势，也是一种悲哀。”联想到这些大学令老师们进行教学反思的一些做法，笔者感同身受。

学校教研活动的举办离不开教学反思教案教学反思怎么写，尤其是有一定级别或是规模的观摩活动，更见气氛和效果，老师们一起坐下去比较严肃、友好、民主地对教学效果进行思考，结果显然是共同进步、共同提升、互助多赢。

因此，老师们的课堂反思成果集成了大学的香饽饽，这些集子印刷成书，摆上各级领导案头的有之，迎来送往成为交流招牌礼品的有之，报送到相关部委申报各级各类荣誉的还有之。

个别教师善于思考，更能诉诸笔墨，形成论文，有实践、有理论，题材鲜活，上个高级别的报刊也已可知。论文发表、获奖，教师个人、学校都荣光。

正由于教学反思的弊端多多，某些学校领导头脑一热，在自己的一亩三分地迅速大力推广反思：每节课后要求老师们在备课上作反省；每周上交一篇不超过1000字的思考文章；每月教研组进行思考交流；每学期学校出思考文集……表面上看更热闹，而老师们私下里仍揣测，其实那里能说自己节节课有思考呢，即使有教案教学反思怎么写，也不能说这些思考都有价值吧。另外，老师经常都有很多事情要做，哪里可有那么多的思考，交出来的这些所谓反思文章，有很多都是从网络、杂志上摘抄的，只是改头换面而已。为思考而反思，反思成了任务，反思成了负担，反思也就成了悲剧！

反思有道，有话则长，无话则短；有效反思，不屈从于形式，不走过场，入脑入心，让老师们确有所感，确有所悟，自发反思，指导实践，反馈教学，服务教学。总之，适度的思考是优势，过了度就成了悲哀。