知识整理：再别康桥教案板书设计

再别康桥教案板书设计

《再别康桥》运用简单的句子，为读者们展展露了行云流水般动人的场面。我们来看一起其教案与板书设计。

【教学目标】

1.指导教师在反复朗读的基础上，着重探讨意象或者隐喻的组合，体味诗歌的意象美。

2.通过感受语言，发挥想象，以展现充满于文学的温情，进而拉近师生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】

1. 把握和预测意象。

2. 感受诗歌的温情。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计原因：学生对文学的原始阅读比较重要，在此基础上形成的原始理解是教学的起点和根据。

2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代知名作家、散文家。

二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于那一种呢?

1.抒情诗。

2.目的是从这个难题切入到下一个问题。

三、 既然是抒情诗，那么它是如何抒情的呢?

1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?

2.“金柳”“新娘”就是赋予作者感情的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想像，我们能够进入作品的情景中去。接下来，作者写到“波光里的艳影，在我的心中萦绕。”“艳影”是哪个?请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想像，体验这些萦绕在心中的亲情。

4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学员读出“荡——漾”的味道来。

四、 进入第三小节，作者的情感有没有变化?如果有差异，是提高了还是减少了呢?

1、请一位同学先朗读，适时引导其提问。

2、从那一句可以看出情感愈发强烈了?“我甘心成为一条水草!”

3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与湖畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的场景?这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导教师读出“甘心”二字富有的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢?

1、引导学生理解文学语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗?没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样?引导学生感受作者此时的伤感。

3、请一位同学朗读，指导教师读出“揉碎”的感伤和“彩虹似的梦”的无奈。

六、诗人的“梦”让他回到昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美丽得象彩虹似的吗?进入第五小节。

1、请同学们想象一下撑着长篙的觉得，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时侯，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美丽啊!这就是徐志摩所倡导的“自由与美”。

2、请一位学生诵读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的感情变化了吗?为什么?诗人写了哪些意象?这些隐喻前面的修饰词是哪个?这些隐喻让你感受到诗人什么样的感情?

1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要思念了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。

2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默?

首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头跟结尾两个小节中都提到了的。

3、那诗人为何在开头跟结尾采用相同的方式呢?有何表达效果?

引导学生探讨文学的特殊方式，回环往复会使诗歌有戏剧美，感情浓厚。

八、请同学们把课本完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。

再别康桥板书

现实(1) —— 云彩 ——— 离 愁

金柳

幻想(2-5) —— 水草 ——— 恋恋不舍

清潭

星辉

现实(6-7)— 由幻想到现实 —— 离 情

呼应开头

拓展阅读：《再别康桥》赏析

飘逸脱俗的洒脱，兴奋热烈的眷念，清新秀丽的'别离，旖旎迷人的美景，是《再别康桥》传递给观众的美感。那挥手作别云彩的轻盈，蕴涵了多少至真的情丝。静谧的康桥满载丝丝离情是如此的动人，轻轻的，悄悄的，脉脉的，不许一点儿尘世声响破坏此刻的佳境。充满朝气的"金柳""青荇"已将康桥装点得情意绵绵，诗人既超越眼前的景色，将"天上虹""星辉斑斓"也溶入了康河，幻化出天上人间为一体的优雅，为我们展开了更为广阔的想象空间：秀美的美景，浓浓的情调融会在一起，在"轻轻的招手"中定格为永恒。

1、第一节，连用三个"轻轻的"，向西天的天空招手作别，给全诗定下抒情基调既有割舍难离的温情，又有淡淡的悲哀与悲伤。

2、第二节，写了河里的杨树，"金柳"是黄昏下的柳树的生动色彩的勾勒，它秀美婀娜，好像"新娘"，既喻出其形态的美丽，又传达出画家的无限欢喜和向往之情。谁才能舍得离开美丽的新婚呢?"艳影""荡漾"在"我的心中"，物我合一，情景交融。

3、第三节，写了康河的水藻，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。"我甘心做一条水草"，不仅物我合一，而且抒发了作家对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，"生于斯，长于斯"。

4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩缤纷，浮藻间似乎沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。

5、第五节，诗人的情感达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人或许早已忘了他即将要离开，撑着长篙去找寻哪"彩虹"似的梦。到凌晨归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要"放歌"，快乐的心情达到了顶点。

6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能"放歌"，只能"悄悄"吹起离别的感伤的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也感受到了思念之情，保持缄默。"沉默是今天的康桥"，充满了能够化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心态推到了极致。

7、第七节，与开头呼应。诗人是这样不忍心离去教案板书设计怎么写，却"不带走一片云彩"，不愿惊动心爱的康桥，不忍心让康桥与我共同伤感。这一节不是对第一节的简练重复，而是非常真挚，更加向往。同时也是一种洒脱的魅力。

第一节最引逗我们情思的是哪三个\"轻轻\"，使我们感受到，康桥是美好教案板书设计怎么写，而这美的最集中的体现在一个\"静\" 字。三个\"轻轻\"是诗人对康桥之美的阐释，即使\"作别\"一刻还要把这些宁静之美藏于心灵，不忍打破这些宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。

第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变迁的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳，是这样宁静之美的具体表现，而这金柳在诗人的心里就像是能使他情绪激荡，激动不安的沉静、娇美的新娘。那新娘美得令诗人不敢正视，他移开自己的眼神。低头却看到柔波之下\"招摇\"自在的\"青荇\"。那水草柔软的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼睛，使他不由自主的起身观望――那是拜伦谭，可在夜色的映衬下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就颇具梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然让诗人想起以前在山上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实让诗人未不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有\"悄悄\"才是诗人所愿。而这时的康桥，也缄默，似乎也不愿离别。

最后一节，与第一节呼应，又有深入，\"轻轻\"变成了\"悄悄\"，物我两眷溢于诗表。

诗人以幽美的意蕴，宁静平和的态度，写了对康桥深深的眷念之情。

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