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教案的课题是写什么篇一：小学数学课题研究如何写 （一）确定问题 爱因斯坦说：“提出一个问题通常比解决难题更重要，因为解决疑问也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而强调新的弊端，新的可能性，从新的视角去看旧的弊端，都必须有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”英国科学家J.D.贝尔纳当初说过：“提出疑问比解决难题很困难。”因为这必须看到问题的素养，分析推导的素质，质疑反思的素养，还有是否具有解决难题的素质与条件。如果选取研究问题是加强小课题研究的第一步。研究问题的来源主要有下列几个方面： 第一，从疑难中寻求问题。随着课程变革的推动，随着学生个体和群体差异的激化，教师经常会遇到各种各样的疑难或瓶颈。从现在来看，这些疑难或困境至少有四种类别： 一是教师的构想、计划与实际效果之间的差别。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的感受，引导学员在参加教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。教师借此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引起学生兴趣，唤起学生学习热情的目的。但推进下去，效果并不明确，学生的学习成绩还得到一定影响。 二是教育教学情境中老师与教师、学生与师生等目标之间或价值取向之间的矛盾与对立。

例如，教师从培养学员的变革精神这一指导观念出发，在课堂中经常布置一些带有挑战性的作业，但某些做法仍引起了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，甚至造成了人们形成焦虑的心态。三是教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的一直。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就有可以影响了学生集体；关注到了教师的兴趣，规范性、一致性的规定就有也许被弱化了；让教师的主体地位在教学与学校生活中建立出来了，教师的鼓励角色就有也许能够实现了。 四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为了进一步提升教育教学品质，在课堂教学中不断做出新的尝试，以优化过去教学上灌输、传递的情形，但周边邻居或父母仍为此并不认同，觉得老师是在出风头，担心会妨碍学生的学习成绩。 这些疑难或困境，是学生几乎每次都会遭遇的，并且没有解决难题的现成模式可以借鉴，只能将他们成为研究对象，在探究过程中逐步找到削弱其阻止、转化其限制力量的对策。 第二，从详细画面中捕捉问题。中小学教师与专业研究者一个根本的差别，就在于仍然生活在教育教学实际的现场，是在现场中展现教育事实，生发教育模式，提升教育智慧的。

而教育现场是教育问题的原发地，是问题造成的真实土壤，进入教育现场的学生对教育现场所作的任何深刻而深入的剖析，都可能滋生大量的有待研究的弊端。重要的是，教师应认识到，自身研究的弊端实际上大多并不是来源于理论材料的占有和预测，而是教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要借助，同时也有看到问题的重要所 在。 第三，从阅读交流中看到问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论著作，是最有必要的。教师在阅读这种研究成果时，最为关键的是应时时留心结合自己的工作实际进行有针对性的探讨，要注意把理论的阐述转化为对自己工作中相关疑问的剖析与说明，要留意将自身已有的心得与阅读材料中的剖析相联系。问题有时也就是在这种的转换、联系、解读中逐步显现并更加清晰起来。 第四，从大学或学科发展中确认问题。教师个人的发展是与学校的发展紧密相关的，个人的专业改善与大学的整体转型也经常结为一体。教师在把个人的成长发展与大学或学科的演进规划或者遭遇的难题结合在一起时，就会看到许许多多的难题有待于自己去缓解，就不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在疑问是正常的，没有问题是不正常的，而这种弊端又有许多是现有的经验或理论无法有效解释的，现在的工作方式无法正确解决的，在这些状况下，教师个人或群体作为看到跟解决难题的主体就显得理所当然 了 那么，怎样把疑问转化为课题呢？ 所谓问题转换为课题，就是在抓住自身教育教学中存在的难题基础上确立课题。

小课题研究就是要解决教育教学中存在的各类具体疑问。在确认课题前，每位学生都应解读反思，注重思考，把找准问题成为确认好为课题的前提条件，把立好课题作为看到问题、分析问题、解决过程的探讨过程。例如：当前学生在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的难题是：如何使课堂教学既开放又有序？如何看待学生间的差别？如何设计有价值的难题？如何捕捉有利的教学时机？如何建立新的课堂教学模式？课堂教学中怎样看待学生的不同意见？如何看待教师的教学语言？如何推进课堂教学评价？这些难题既是课堂教学的现实问题，也是必须教师探究的课题，把解决难题和课题研究紧密结合，既可提升教师的弊端意识，也可提升教师的剖析、研究跟解决难题的素养。 教师如何把疑问转化为课题呢？通过状况下，教师对于自己日常课堂中的问题，可以依靠丰富的心得轻松地缓解这种弊端，完成教学任务。但有些问题只依靠经验是不能解决的中，比如讲解某个“教学问题”，当老师根据自己的心得处理这种教学问题时，如果看到原本的教学问题并没有解决，这就暗示这个难题也许是一个新的“难题”。为了缓解这个“难题”，教师必须追根溯源、查阅资料、借鉴他人的心得，制定解决方案并在实践中加以解决，这样通常的教学问题就有了研究会的状况，可以称之为研究性教学。

在研究性教学中，教师遇到的课堂问题，就转换为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。一旦学生追踪某个课堂问题，一旦学生关注“他人的心得”并借鉴对方的心得来缓解某个教学问题时，这个教学问题就转换这“课题”。这个过程实际上就是“为了教学”、“在教学中”、“通过课堂（教师解决难题）”的校本研究过程、小课题研究过程。在这里，“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的弊端，而不是教学之外的难题；研究学校里出现的课堂问题，而不是研究别人的难题；是探究现实的教学问题，而不是某些教学假设。“通过课堂（教师解决难题）”是学生本人在课堂中亲自解决难题，而不是让学生放弃解决难题的责任，由对方来帮助缓解问题。 总的来说，确定课题的通常办法是：第一步，发现跟强调问题，也就是拟题；第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。 在选题上通常存在这种的弊端：一是觉得越新越好；二是觉得越热越好；三是觉得越大越好，四是觉得嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不必定是对的、好的，旧的、自拟的也不必定是错的、坏的。

在选题上应注意热中求冷，同中求异，小题大做。 （二）制订方案 研究方案是对课题研究的总体规划，是指怎么进行课题研究的详细设想，是进行探究工作的模式跟框架。研究方案应解决这种四个问题：一是研究哪些；二是为什么研究；三是如何研究；四是预期成果是哪个？研究哪些。当把难题转化为课题后，该课题应研究哪些，研究者必须应回答这个难题。首先，研究者要把解决的难题经过探讨、研究，确定一个合适的课题题目，要求题目既确立、具体，又准确地体现出研究的主要内容，要缓解的主要难题；其次，要确立提出难题，突出研究的重点；再次，要考量研究的名词词汇，主要对课题中的关键词进行划分，使研究的弊端日益明确，更具操作性。 为什么研究？为什么要探究这个课题而不是其他的课题，这是研究会得需要回答的难题。首先应确立研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究应超过的阶段性和最后目标。例如，本课题能篇二：课题提出的目的及含义 课题提出的目的及含义：为了探究此课题，提高教师写作 素养，我们需要知道当前作文教学状况：首先是大部分学生对口语不感兴趣，他们阅读量小，写作基础差；其次就是一些教师的写作缺乏真实感，充斥那么多假话、空话；第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的课堂观念阻滞了教师的认知，学生没有把写作成为一种有价值的认知活动，所以我们期望借助这个课题的探究使教师能否把写作只是是一种快乐的事护理的教案怎么写，因为可以借助写作呈现自己的灵魂。

写作是一种创造，可以使思想自由地飞翔。希望借助作文教学引导学员关注身边的人跟事，关注自我的灵魂世界。如果教师畏惧写作，就能够取得写作的技能。他们就必定不可能赢得想象力和创造力。 二、研究目标：通过本课题的探究使教师对写作形成独特 的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到无法快速写作，从而提升物理能力。 三、研究的主要内容： 中高年级作文教学方法的探究：主要包含分析状况，学生 不喜欢写作的缘由，如何促使教师的作文兴趣，教会学生怎样搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作技巧。 四、主要观点跟创新与突破之处： 主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效方法。 创新与突破之处：尝试着把教师领进快乐的作文殿堂，用 ?砖?敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。 苏州市相城区黄埭中心小学 张卫红 一、课题提出的背景 在学校数学课堂中，指导教师开展课外阅读是其重要构成个别。阅读与口头表达、书面表达的关系是一个语文课堂的老话题，早有定论。阅读多、阅读广泛推动教师口头、笔头表达能力的发展，而增加小学生写作能力也需要大大提高学生的阅读量。 《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标第一学段中强调： ?喜欢阅读，感受阅读的真谛……借助读物中的图画阅读……在阅读中积累词语。

阅读浅近的童话、语言、故事……诵读儿歌、童谣和浅近的诗词，展开想象，获得初步的心灵体验，感受语言的优 美……积累自己偏爱的词语跟格言谚语。背诵优秀诗歌50篇（段）。课外阅读总量不超过5万字。喜爱图书，爱护图书。?第二学段中强调：?……初步学会背诵……能听辨叙事性作品的大意，初步展现作品中生动形象跟优美的语言，关心作品中人物的命运跟喜怒哀乐，与对方交流自己的阅读体验……积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中赢得的语言材料。诵读优秀诗歌，注意在朗读过程中感受情感，领悟内容。背诵优秀诗歌50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与朋友交流图书资料。课外阅读总量不超过40万字。? 第三学段中强调：?……学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息……诵读优秀诗歌……背诵优秀散文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不超过100万字。? 著名的语言学家 吕叔湘先生说：?少数英语水准较高的教师，你应问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。? 时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深打动，造成学生对文本的不偏爱。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。

学校校长比较注重数学课堂教学，但对课外阅读并不重视,甚至不问不管。即使向师生发出课外阅读的呼吁，也不对学生进行鼓励、培养。 当前，对课外阅读指导与培养教师口头、笔头表达能力的相关研究能供借鉴的心得不多，教师无从下手，也就畏而避之。农村文化环境较落后、家长文化水准普遍较差、学生接受各类教育的方式少、家长适时引导教育子女的观念较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的素养较差。 二、课题研究目标 （一）我们了解培养小学生的课外阅读兴趣，即降低语言文字摄入量，可以减少小学生的写作能力，但是通过这些有效方法可以培养小学生的阅读兴趣？选择什么阅读材料或内容？采取什么阅读模式或者给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣跟减少阅读素养？而在读与写之间，如何利用读提高写的素养？这里有许许多了解上跟实际操作上的模糊之处。同时，阅读兴趣的培养，阅读内容、方法在各年级段上怎么侧重？特别是高年级段写作能力的培养如何实施，课外阅读与数学课课堂如何相兼容？如何结合？如何与我们学 校的详细状况跟特征结合？寻找有效的方式，这是本课题应研究的。 （二）具体目标 第一阶段（三年级）：以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中使学生借助大量阅读（年阅读量超过300篇左右）来有效地减少阅读品质（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查词典理解字词的含义。

能初步掌握文章的主要内容，揣摩文章的表述顺序，体会作者的观念感情，初步领悟作者的一些表达方式。能恰当、流利、有情感地诵读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗歌。能通过词典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前备课、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不超过15万字。 第三阶段（四年级）：以写作教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词语，体会作者抒发的观念感情，并有自己的看法，能体会作者的一些表达方式。能恰当、流利、有情感地诵读课文。阅读其他文章，稍作打算能恰当流利地朗读。默读速度每分钟不超过300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗歌。学习浏览，能按照需要搜集有关材料。课外阅读每学年不超过50万字。逐步培养读书记笔记的习惯。在听、说、读、写过程中可写成有中心、有简练、有真情实感的简洁记叙文和常见应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提升写作水准。 三、研究对象、研究方式跟理论根据 （一）研究对象：中年级教师 （二）研究方式 研究手段以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过建立研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题研究持续推进。