小学数学阅读课本教学设计需要具有的几种意识_语文_小学教育_教育专区

小学数学阅读课本教学设计需要具有的几种意识 教学设计是课堂教学的前提。阅读课本教学也不例外。凡事 预则立，不预则废。优良的阅读课课堂设计是有效的阅读课课堂 的蓝本。课前不扎实进行教学设计，课堂教学必然是过度的，自 然谈不上有效性。那些咋看起来热热闹闹，花花哨哨的阅读课， 就是没有认真进行教学设计的结果，是经不起检验的。毋庸置疑， 优良的课堂设计是数学老师丰厚教学能力的彰显，需要每一位语 文老师穷毕生精力去追寻。合格的教学设计则需要是每一位语文 教师都需要超过的基本要求。要使学校数学阅读课本教学设计达 到合格标准，教师必须具有下列几种意识。 一、课标意识 《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称课标）是编写教 材的根据小学语文描写景的课文教案怎么写，是推进课堂教学的根据，是测试考试的根据。因其是 实施课堂教学的根据，自然也有进行教学设计的根据。教学目标 的制订，教学重点难点的确定，教学环节的构拟，教学过程的预 设，都需要在课标指导下，在深入研读文本的基础上去实现。课 标还对物理课程的性质与地位作了透彻的阐释，对课程目标（总 目标跟阶段目标）提出了确立具体的规定。因此，认真钻研课标， 熟晓课标要求，是数学老师作好课堂教学设计的必然要求。

强调课标意识的同时，还有必要指出教学的整体观念。正如学 生读书必须整体认知文本一样，教师同样必须具备英语课堂的整 体意识小学语文描写景的课文教案怎么写，而且比之学生的整体认知文本应复杂得多（当然在一两 次教学设计中是能够看起来的）。怎么做到具有物理教学的整体 意识？一是应全面关注课标要求，特别应关注易被忽视的内容， 比如“综合性学习”和“评价建议”。二是应知道总目标跟阶段目标 的关系。三是应以单元为中心，上连整册下贯每篇，落实课标要 求。四是应全面关注学生的听说读写能力培养。 二、学科意识 工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特征。全面提升学 生的数学素养，是英语课程的基本观念。以读为主，读中体会， 是数学课堂的基本原则。语文阅读课本的课堂设计，要充分展现 上述特征、理念跟方法，把识字与写字、阅读、写作、口语交际 的相关要求有机地整合在教学设计中，体现出语文课堂的特征。 语文课必须多一些属于“语文”的东西。在进行数学阅读课本教 学设计时，尤其应该摆脱当下语文教学常见的弊病——工具性弱 化，人文性泛滥。 三、学段意识 《全日制义务教育语文课程标准》九年一贯整体设计课程目标。 课标在总目标之下，按 1—2 年级、3—4 年级、5—6 年级、7—9 年级四个学段分别强调阶段目标。

阶段目标从识字与写字、阅读、 写作、口语交际四个方面强调了不同的规定。教师在进行阅读课 文课堂设计时，应该仔细研读具体文本，根据所教年段，把相应 的英语知识的课堂落实在其中，使课堂设计带有浓郁的语文味， 又符合年段规定。 四、学情意识 进行教学设计，还要仔细探讨学情。学情分析是因材施教的前 提。学情主要指自己教师的常识储备和与所学内容的心理距离及 情感距离。学情分析清楚了，哪些东西该详讲，哪些东西该略讲； 哪些内容适合指导教师自主学习，哪些内容适合组织教师合作学 习；哪些内容适合目前学习，哪些内容暂时不合适学；适合目前 学习的内容，哪些学生会有非常的困难，需要特殊引导帮助，都 可以做到心中有数。有了对学情的详细精确的剖析，课堂教学就 会很具有针对性，教学实施中对教学尺度的掌握就会更准确，课 堂教学的效率都会很令人满意。