行业见闻：对外日语语块教学反思

中国期刊网 对外汉语语块教学反思 李鸣 李鸣黑龙江大学黑龙江佳木斯150000a 摘要：语块教学在对外汉语教学中是新兴领域，理论模式已经成熟，但在 教学中效果明显，有着传统教学方法所不及的优势。文章从语块理论、语块教学 的优势或者语块教学的留意事项，结合具体的课堂教学实践，探讨了语块教学在 对外汉语教学中的重要作用。 关键词：对外俄语语块教学语法 一、引言 中国人学习语言一向注重知识的把握，集中表现在学生、教材、语法和词 汇这四个中心上。教师是课堂中的权威，在课堂过程中要求教师尽可能地学习跟 接受课文中的内容。语法翻译在课堂中占主导地位，学生机械地记忆大量的词汇， 训练也大多以单一的机械句型练习，学生过多地关注语言的方式，很少注意交际 性表达的练习。这种课堂以把握语言知识为主，在巨大程度上忽视了学生写作能 力的培养对外汉语教案教学反思怎么写，因此急需一种既可讲授语法规则又能最大限度地减少交际能力的课堂 方法——语块教学。 二、语块理论 “语块理论”产生于20 世纪90 年代初期，创始人是Nattinger 和DeCarrico。 语块理论认为，语块是构成人类语言交际的最小单位跟交际主体，本族语者通常 能够把握成千上万的预制语块，从而确保其语言表达的纯正跟流畅。

学习者首先 以语块的方式接受输入，然后对其模仿、套用，在具有语法能力后，就可以对语 块进行加工，最终无法进一步把相当大的语块分解成较小的单位，并总结出规则， 从而对语块达到创造性使用的程度。最早在英语课堂中被强调的语块教学，不仅 适用于英语课堂，更适用于汉语教学。 三、语块教学的特点 语块的范围更广，包括固定词语、固定组合跟固定用法等，凡有一定分布 规律且使用频度高的单位都可以看成语块。所以从词到句子都可以帮学生提供正 确的模式。例如：课文中“劳驾”是交际中常见的固定的词，“有……”、“……里边”是 常用的词组结构，“……离……近/远”、“从……一直往…走，到……往……拐”是可以组 成最长语言单位的词组结构。这些语块从最小的成句单位“词”到运用单位“句子”， 都可以帮学习者提供简便、正确的使用条件，使用范围更广，可以提供充分的用 于交际的精确材料跟结构规则。 语块是约定俗成的复合物，与按时态规则拼装起来的语句相比在日常应用 中发生的频度更高，具有很明晰的涵义。以语块为单位进行教学，学生在使用时 不必对其结构做事先预测和组合，可以直接通过语块来完成。预制语块是一种兼 中国期刊网 具词汇与句法特点的语言结构，通常由多个词组成，并带有特定的话语功能。

例 如课文中用于问路的语块：“……怎么跑？”“……在那里？”使用时只必须把应询问 的地点加在空白处，即可组合成依照规则的问句，不需要考虑疑问词的选择问题、 副词和名词的先后排序问题等，用在问路的交际环境下，有提问的话语功能。并 且通过不同的词汇进行更换，学生运用语块“……在……和……中间”、“从……一直 往……走”和“到……往……拐”就基本上可以达到熟练地表达路线，这样做不仅节省了 语言输出的时间，同时可以使学生把更多的精力放到更广泛的语言单位跟交际内 容上，从而提高语言的流利程度。 语块教学可规避语法翻译法忽视交际训练跟交际法忽视语法规范的弊病， 语块的小结归纳，实际是借助对词汇、固定用法的详解和操练来推动语法教学， 同时这种高频的语块也可使学员通过实际利用来把握词汇跟句法。 四、语块教学要切记的原因 1.语块的输入习得要以正确丰富的情境为基础。在语块教学中需要注意，如 单纯地把语块聚集在一起教给教师让学员背诵，就跟传统的方式没有区别，同样 枯燥而且不能达到熟练交际的目的。语境是话语输出的出发点，在同样的情境中 说话人会使用同样的语块，所以可以在课堂中按语义的不同把语块重新进行分类。

教师要给出模拟情境，让学生在模拟情境中充分利用语块自由交际。比如，可以 让两个同学分别表演问路和指路，或由一个同学口头表述路线，另一个同学在红 板上画出路线图。 2.注意语块与语块之间的逻辑联结问题。语块之间不是简单的列举，而是根 据一定的逻辑关系构成更大的单位——句群和篇章。进行成段表达训练的之后应 充分注意语块之间的逻辑关系对外汉语教案教学反思怎么写，通常可以由表达逻辑关系的语块完成，比如“因 为……，所以……”、“虽然……，但是……”。 综上所述，语块教学是对外汉语教学中不可缺少且含义重大的教学方法， 贴近以功能教学为主的教学方法又予以对词汇教学的充分加强，合理地运用会大 大提升教学效益，有利于提高教师准确、得体地利用汉语进行交际的素养。同时， 由于语块教学的特征，还要注意语块教学的情境因素和逻辑联结问题等，使其可 发挥最大的作用。 参考文献 张大凤国外二语预制语块习得研究的方式进展与启示。 对外汉语教学概论[M].2005。中国期刊网