怎么备课_初三数学_语文_初中教育_教育专区

一、备课准确定位学生学习目标 教师备课时要决定适当的学习目标， 并确定跟协调超过目标的绝佳方式， 而特色备课中 的目标确认是一种知识的预设。新课标要求达成学生知识与技能、过程与技巧及感情、态度 与价值观三维目标。目标设计上应做到“三个并重”。传统的知识点、能力点要求并且是学生 备课中应当加强的，同时还要考量另外两个目标，一是过程跟步骤的衡量，必须加强设计每 个学生自主思考的系统，必须使每位教师都能用数学.的方式探讨问题、解决难题；二是能 理解为看不见的方式、情感、态度、价值观要求， 主要体现为培育教师热爱科学、勤于反思、 善于构建、长于合作、追求真理的学习心理跟学习质量。备课中要考量两项内容：一是本课 的知识点和素养点的难题，对公式的把握应用，整个初中阶段所学的平面几何常识的理解。 二是学法指导，在备课时还要充分考量好，每节课的学习都要使教师学会一定研究的方式、 技巧，教师将作如何的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生能够学会 学习、主动学习、自主学习，学习的效率就表现起来了。 二、备课要考虑学生双边互动式 新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与师生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与 交流去推动教学任务;新课标要求校长以教师的心理发展为主线,以教师的眼界去设计教学 思路,预测学生或许的认知活动并设计相应对策。

这就要求我们令学员参加课前的打算,自己 收集制作有关资料(如实物、图片、数据等),如做等腰三角形平行四边形，然后尝试探究它的 性质。这个过程虽然可促使教师自主学习,为课堂教学作较好的铺垫,还能让老师预测到教师 的还要,掌握学生的现有水平跟感情状况,把握学生的“现有发展水平”,使学生在备课时,更多 地从学生学习的视角去考量教学方案,对症下药,有的放矢。 三、备课要考量学生的个体变化，因材施教 新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差别——学生差异。备 课时,我们要仔细探讨学生的常识结构的差别,找准新常识学习的切入点;认真探讨学生的学 习方法的差别,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真探讨学 生的学习应该差别,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较好的学生“吃得进,消得 了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”。 只有这种,在把握学生的个性变化和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每 一个学生的发展成就条件,使教师身上心地投入到教学学习活动中来,使每个人都赢得身心 的愉快和在原有基础上有较大发展。 因此学生精心地选取例题和教师的练习题至关重要。

例 题的选取要有典型性. 代表性. 思维性.特别要切记例题的一题多变.一题多解和一图多用。 学生的课内训练题和课余作业题，要减少长期的机械模仿性的题目；要围绕重点，有利于基 础知识的巩固和规律的把握，要留意题型的多样性，要加强变式训练跟探索性的练习，以培 养能力发展智力对于课外作业能布置适量，选做题，以表现因材施教的方法。 四、根据教学状况进行课后备课,提高课堂反思能力。课前备课、写讲稿固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提 高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为学生课堂思想、方法轨迹的记 录,也是学生了解自己、 总结教学心得的重要资料。 在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来, 就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有 的教学设计强调挑战。 教师在课后把这种突发事件记录下来,对自己的课堂观念跟教学行为,学生的体现、教学 的顺利与失败进行理智的剖析,通过思考、 体会跟感悟,则可以帮助自己总结和累积经验,形成 一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的常识体系跟本领。 在新课程条件下备课方式怎么写， 随着教师角色的转变和师生学习方法的改变的要求， 备课不再是课本 内容的简洁的阐释、教学过程的简洁的安排、教学方法的简洁的展现，它的性质、功能、方 法尚未出现了巨大的差异。 它规定学生从新课程理念出发备课方式怎么写， 在推进学生主体学习地位上下功 夫，在推进每一个学生自主学习上下功夫，在推进学生合作学习上下功夫，在充分激发每一 个教师的学习积极性上下功夫， 在避免教师的学习活动流于形式、 切实加强教学成效上下功 夫。因此学生教研已升华为校长教学研究的一个重要内容