小学语文课堂教学评价的案例与思考

就我们的小学英语而言，课堂是教师学习数学的主要场所，教师是师生语言知识输入与心灵输入的主要来源。当老师的评判方式是教师喜爱或容易接受的方式是，他们学习的焦虑感就会增加，学习自信心就会减少;如果老师评价使教师不适应或者排斥时，其焦虑感就会提高，学习动机就会下降。课堂评价的正确与否直接制约学生学习的积极性与主动性。本文就现在学校数学课堂教学评价中存在的这些难题进行了反思。

案例一:

在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要教师举手发言，其所在的小组能够受到一朵小红花;教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆匆赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为它们要受到一次发言的机会，就需要等学生帮“获奖者”贴完标志。也有老师或许是感到自己贴标志太麻烦，但既不想放弃这些评判方法，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责帮各组贴小红花。这样，教师的负担确实减少了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但那位专门负责贴小红花的同事在这节课上充实无比，却学无所得。

反思:在课堂教学中，教师的评判主要借助有声语言或肢体语言来完成，使学员可迅速体验至学习成功的愉悦。教师的教学评价应以鼓励为主，即使学生的提问有误，也应使学员感受到教师的关怀，从而促使其重新尝试的勇敢跟继续努力的自信。这一案例中学生仍然忘记了教学评价的最后目的并不是为了记录学生在教学上的一言一行，也不是为了把每位小组在每堂课中的体现都界定出优劣的等级。教师的教学评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参加教学学习活动的积极性。如果教师已经积极参加到教学活动之中，教师就没有必要过度强调活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例二:

在一节小学低年级的语文教学上，各个小组在大赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不未，而失利的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显减少。因为说错答案而造成小组失去得分机会的朋友很是成了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思:教师对学员小组的评判应有针对性和实效性。教师应确立课堂小组评判的目的。大班教学中学生人数多，教师难以对每位学员都进行相应的评判教案评价怎么写，而学生对小组的评判则在必定程度上缓解了此难题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间互相监督跟鼓励的作用，促使每个教师都可参加教学学习活动。这种评判指出内在的鼓励作用，尽可能地削弱外在的识别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要要看小组合作的体现，而不应以成员个人的体现作为评判的根据。某个组员的答案不恰当时，教师可以使同组的其它成员迅速补充跟纠正。同时对提问有误的学生也应尽早给予赞扬和引导，如表扬其善于尝试的勇敢，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学员在大赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组组员之间要互相帮助，不可相互批评或反驳。案例二这种的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师仍没有注意到这一点。

案例三:

在一节小学语文评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起手指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。

反思:这一实例中用集体用手式表示称赞的评判方法，其必要性与可行性值得深思。这种评判方法实际上是把学生的评判强制性地成为学生之间的评判。实际上学生并没有真正参加对演讲学生的评判。评价语也是学生要求的，而不是学生的真实体验。这种形式主义色彩极浓的评判方法虽然会干扰学生的积极思维，而且变得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

案例四:

在一节课上，教师课堂了一个新单词，随后抽取部分学员读，每个学生重读之后，教师都用:Good!/ Great! /Wonderful!来评价，由于抽读速度迅速，有些学生或者还来不及把词语读完整，教师就迫不及待地说:Wonderful!Next.

反思:教师进行教学评价时应自然跟得体，切忌使用过度夸张的动作跟语气;表扬要恰如其分，绝不能随意使用引导与赞扬的话语。如果表扬来得太容易，学生都会为此习以为常，也或许促使学生对难题浅尝辄止或随便应付。

新课程标准指出对教师尊重和信任并不意味着对学生一味表扬。这一实例中，学生读词句的活动属于不需太多思维变革的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用这么夸张的语言加以评价。过多和过度的责怪往往会导致鼓励的贬值。

案例五:

一位年轻学生上课时拿看各种彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能确切回答疑问的学生。学生的心情因此被奖品激活了，个个争先恐后地提问问题。但由于机会跟奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的心情表现产生了鲜明的对比，有得意，有气馁教案评价怎么写，有兴奋，有叹息……

反思:教师在教学上采取物质刺激方式，只要学生提问了疑问，就会受到小礼物的“回报”。这样做也许在最初阶段可引起学生的兴趣，鼓起他们的胆量，但长此以往，很有可能导致个别学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生反感心理。另外小学生正进入认知风格、学习习惯跟感情态度产生的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅让教学蒙上了教条的底色，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在必定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在课堂评价上应重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对教师的激励性评价，重视激发学生的内趋力跟积极性，这才是正确的评判导向。