小学古诗教案设计

小学古诗教案设计

古典诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练跟美育的好题材。下面是小编精选的学校古诗教案设计，欢迎参考!

【1】小学古诗教案设计

古诗词毕竟与现今中小学生的距离较远，是物理教学中的难点，因为它的词汇、平仄等现今尚未不常见了，如果对其确切的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的好处。况且，由于各个学段学生的思维能力不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要合乎学生的学习特性，更多的是促使人们学习的热情，积极主动的进行学习。下面就怎么进行学校古诗词教学探讨自己的一些观点：

1. 古诗词教学应以读为本

诵读是我国数学课堂的特色技巧之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的太清楚：“凡读书必须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍古诗教案怎么写，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也强调：“小学各年级的阅读教学注重朗读，要使教师充分地读，在读中整体认知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感熏陶。尤其是低年级的教师，在学习古诗时，靠教授的逐句串讲，根本行不通，必须更多的依靠读，让学员在反复吟诵中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读素养及习惯。

在低年级的古诗课堂教学中，教师要一直以师生读书为本。初读古文时，教师能要求学员自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有便于学生消除依赖观念，提高朗读能力。自读后，可指明某些教师大声朗读，让学员互相评议，让人们纠正指导读错的词语，接着，教师声情并茂的范读让学员得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让教师耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入诗文意境。然后变换多种朗读形式，如某些读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领悟读的真谛，悟出诗的诗意，提高朗读能力。这样的诗词教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够通读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就必须这么将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分展现了学员在课堂过程中的主体地位。

2. 古诗词教学要欣赏意境，创设情境

古诗，要欣赏诗的诗意才能得到精华，所以，这一环节要使学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特征。我觉得有下列几种方法可以帮助学生开启意境。

⑴ 用语言描绘情景，使学生进入意境。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，可运用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布形成兴趣，再导读回忆《瀑布》，使教师受到语言描绘的情景感染，从而走入瀑布的诗境，引出李白的诗。

⑵ 紧扣语言赏析进入意境

要切记引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的，形象鲜明的，有深切含义的词句，反复推敲，进入诗的诗意。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又讽刺天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但研究其因果，又值得鼓励学生细细分析。我主要用下面几种赏析诗的语言：

咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”古诗教案怎么写，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的含义，再进一步质疑：是哪个东西造成并升起来了?“是香炉峰的雾霭、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看见如何的一幅画面?让学生欣赏诗的诗意后，再强调一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢?这样，学生都会从诗的本义，诗的诗意去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看见香炉峰的雾霭源源不断地升腾这个场景，也能看到香炉峰云雾缭绕的场景，从而看出诗人作诗用词之精当。

换词对比，体会意境。在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我使学生当小画家，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字取代。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再非常哪个字用得好。让学生在换词非常中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写起来了。

根据词语想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生按照诗句的含义，想象瀑布飞泻而下是如何一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的奇观，从而更好的理解诗句的诗意。

所以，在诗词教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多物理能力，又使教师体会到古诗的美之所在。

⑶ 以图配诗，感受情境。

在学校数学课本中，几乎每页课文都配有一幅或多幅手稿，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的课本编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提升小学生学习英语的兴趣。”〔1〕因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的感悟诗词的诗意。

当然，也可以使学生按照自己对诗的理解，用画的方式来解释诗意，既可充分展现学生的绘画，理解素养，又可充分发挥它们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出潺潺细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的睡莲上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教学《望庐山瀑布》，在教师从诗中的词句欣赏到诗的诗意之后，再借助让学生观看录象，充分利用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让人们身临其境，置身于庐山瀑布的景致之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，并使师生畅谈此时此刻的体会，领悟诗人所抒发的情感。

因此，情境教学法的利用，能较快的把学生带入“最近发展区”，使其又能展现课本本身的戏剧美，又能因而感受到课文所体现的自然美和社会生活美。这样做，既合乎学生了解事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。

⒊ 古诗词教学要不求甚解亦无妨

古诗词中的谴词造句，有很多是为了追寻韵律美，形之型美不得不为之的。例如通假，倒装等现象，这在现代白话中未基本不同。所以在课堂中使教师知其然即可。还有如古诗词中韵脚，平仄等，除有特殊兴趣的学生，需深入研究外，一般学生不求甚解亦无妨。

4. 古诗词教学要朦朦胧胧更是美

在学生“明诗意”这一课堂环节中，教师注意使学生用现代白话来翻译诗歌的含义。但是，如果直译的话，译句十分乏味，枯燥乏味。所以，这里需要使学生描述大体的含义。怎么说都可以，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”一句里的“无寻处”，究竟是小孩天真无奈地无处可寻呢?还是余兴未尽的欲寻无处?让学生讨论或保留自己的看法都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还能使学生传达到意境的深入。

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习，传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种熏陶，这种教育要从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华特色的中式诗词，应该纳入学校数学教育中。在课本之中根据不同年龄，学段的教师特点，进行合理的编排。而成为一名高中校长，要把握好自己教师的特征，选择科学的'方法，或诵读，或感受，让教师在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高英语能力。