技巧：关于《雪地里的小画家》教学内容评课稿

关于《雪地里的小画家》教学内容评课稿

谢莲凤

我的观察点是教学内容是否精当：

项目

具体内容

学生完成情况

落实方式

一、准确掌握教材，落实语言训练点。

教师在课堂中适机对教师进行语言文字训练。如在：1、创设情景，导入新课环节（播放雪景录象），让学生说说看到了哪些。2、自主识字：遇到这种不了解的字，你有哪些好办法识记它吗？3、初读课文，整体认知环节，让学生说说知道了哪些。4、对比感知“一个”和“一群”，让学生说一说。5、（点击课件：雪地里的脚印像。）雪地里谁的脚印像什么？两人用这个句式互相说说。6、还有谁没参与呢？（师手指大屏幕）两人一问一答，自己练习说说吧。

90%的学生可兴致盎然地积极参加唱歌练习。但经常不乐于表达的学生依然没有发言。

充分发挥多媒体课件的作用，为教师创设语言训练的语境。

二、抓住重点，突破瓶颈；删繁就简，取舍恰当。

教学重点：

指导教师学会有语气地诵读课文，激发师生对自然美的欣赏。

教学难点：

让学生在读中体会，在数学实践中培养教师的观察、说话和思维能力。

全班学生参加到不同形式的朗读中，学生的观察、说话、思维能力得到了培养。

自由读、齐读、小组读、指名读、男生读、女生读、配乐读

三、沟通课内外学习，引导学员在生活大学数学、用英语，灵活地创造性地使用教材。

1．导入新课：师：你们明白这次是哪个季节呀？2、师：“下雪啦”还有什么小动物也会在雪地上留下脚印呢？用“雪地里（）也是小画家”这样的句子和你的小伙伴说说吧。师：你们的想像可真丰富啊！他们就会画什么呢？回家翻翻课外书，好好想一想。明天把她们找到的资料跟你们交流交流。3、师：还有谁没参加呢？师：这些小动物为什么要在洞里吃饭呀？

生：因为它们在冬眠呢。

通过“查阅资料、讨论”了解植物过冬状况跟冬天更多的特性。

60%的学生可结合生活实际说出冬天下雪时其它小动物的活动状况。但留下的脚印像什么表达不起来。学生了解一些冬眠的小动物的名字。

学生品读、查找、交流

分析：

熊艳芹老师上的《雪地里的小画家》一课设计模式清晰，充分展现了在新课程理念下自主、开放的物理教学的设计模式。

一、识字教学重点突出，培养自主识字能力。

熊老师采用了集中识字的方式，将11个要认的字放在“一、初读课本，自主识字”环节。在教师初读课本，画出字词，再自学认字后，让学员在小组内相互交流识字原则，体现了合作学习的观念。再引入抢答、猜字谜等多种形式认读，提高了教师的教学参与度，活跃了课堂气氛，又巩固了字词，解决了注音、字形的弊端，效果很好。难字“睡”则采取猜字谜的方式，学生记忆深刻。但没有总结出准确的识字原则。

如果在课文内容的学习中结合句子引导学生理解字义，通过组词、说话训练巩固识字效果评课稿怎么写，目标一的达成将最到位。

二、教师在教学的各个环节适机对教师进行语言文字训练。

如在：1、创设情景，导入新课环节（播放雪景录象），让学生说说看到了哪些。2、自主识字：遇到这种不了解的字，你有哪些好办法识记它吗？3、初读课文，整体认知环节评课稿怎么写，让学生说说知道了哪些。4、学习第二句时对比感知“一个”和“一群”，让学生说一说。5、学习第三句（点击课件：雪地里的脚印像。）雪地里谁的脚印像什么？两人用这个句式互相说说。6、学习第五句：还有谁没参加呢？（师手指大屏幕）两人一问一答，自己练习说说吧。

如果使学生用“有……还有……有……和……”的句式说说雪地里来了哪些小画家，用“有的脚印像……有的……有的……还有的脚印像……”的句子说说小动物脚印与图画的关系，就能变得完善、丰富学生表达的语言。

“雪地里谁的脚印像什么？两人用这个句式互相说说。”我认为只使学生跟上面的伙伴说还不够，还需要在全班交流，对说话训练再拓展一下。

三、阅读教学运用多种形式的朗读方法突破教学重点、难点。

为达到英语课堂上书声朗朗，在教学的各个环节熊老师采用了自由读、齐读、小组读、指名读、男生读、女生读、配乐读等诸多读书方法，在读中理解激发学生对自然美的赏析，让教师在读中体会，在数学实践中培养教师的观察、说话和思维能力。通过通过指导朗读，读中领悟，读中感受，读中积累语言跟培养语感。当教师读“下雪啦！下雪啦！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生特别开心，那种兴奋感，冲动感，也就不言而喻，朗读也就水到渠成，表达出它们对冬天的喜爱。尤其是教师利用形象直观的多媒体课件，创设学习情境，拉近了教师与文本的距离，激发师生朗读的兴趣。如教师通过课件对四个小动物在雪地上怎样跳舞、怎么画一目了然，朗读的之后自然声情并茂。总之，这样的课堂设计，符合低年级好奇好动的年纪特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。

课文的第三句是重点，也是难点。在理解时，教师通过鼓励学员观察课件出示的照片，让学生看清小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印的不同形状，使学生直观认识到它们的脚印像竹叶、梅花、枫叶、月牙。接着，让学生读起来，反复品读词句，还令学生评价谁读得好，在这些参加中学习朗读。如果学生再借助课件出示这几种小动物脚掌的照片，引导学生结合生活实际说一说小鸡、小狗、小鸭、小马的颜色，学生就变得清楚脚印为什么像竹叶、梅花、枫叶、月牙了，再使学生朗读就很可在读中加深学生对自然界这几种动物脚印的印象。

对于教学设计中借助“视频观察、表演、连线”的方式理解课文第三句；用“粘贴”的方法把学生画的照片粘贴在黑板上，理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这一瓶颈突破方式，实际教学中没有采用。使学生丧失了在“连一连、说一说、背一背”的练习中加深对词语含义理解的机会。

此外，当教师朗读感情不到位时，教师必须充分发挥范读的作用，让学员在模仿中有所领悟。如读好带“。？！”的语句的不同语气，增强对这三种句式的认知了解。

四、沟通课内外学习，引导学员在生活大学数学、用英语，灵活地创造性地使用教材。

语文课程必须是开放而有魅力的。熊老师让学生展开想象，小鸡画的象竹叶，还像什么？还令学生想象雪地里都会来这些小画家，会画什么？这样的难题又培养了学生的想象能力，又发展了学生的认知。

但是当老师问：还有谁没参加呢？这些小动物为什么要在洞里吃饭呀？学生提问：因为它们在冬眠呢。就这样结束了这一问题的教学，我认为还不够。如果学生再设计一个练习：通过“查阅资料、讨论”了解植物过冬状况跟冬天更多的特征。这样学生能够将课内学习跟课外实践活动结合出来，从而培养自己在生活中学习语文的素养。

新课程倡导课堂教学运用自主合作研究的学习方法。熊老师在教学上可有意识地培养教师的合作观念，适时机地向学生抛出便于讨论解决的难题，让学生在议一议、说一说中统一模式，学生合作学习的素养逐步受到培养。如老师先使教师在小组里相互读，并推荐读得最好的读帮全班同学听。另外可鼓励教师在朗读后进行自评、互评，学生的评判水平逐步提高。

另外教师随机评价的语言要再有引导性，如告诉学生：让我们到“《十万个为什么》这本好书中植物为什么冬眠的奥秘吧。”这样学生都会对读书产生一定的兴趣，从而主动去看书。

熊老师上的《雪地里的小画家》这节课有许多方面是可取的，切积极实在强调英语课堂的“扎实”和“语文味”，对我们最有启发。我想，作为一年级的数学教授就必须重点加强教师的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学员写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力使教学书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话这才是我们所需要寻找的。相信经过此次评课之后，熊老师会仔细修改，继续推进教学设计。