专业知识：对外汉语教学方法有什么？

一、最有效的借助教具别出心裁的课堂用具能够打动学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都可花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了依据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们必须充分而有效地利用这些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。1、生字卡：生字卡，名如原来；它常用于对陌生拼音字母或汉字的课堂。我们运用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这些陌生化的集中关注对外汉语教案教学反思怎么写，以便使它们很快的把握理解。除此之外，利用卡片就像一副扑克牌般灵巧的特征，在复习字母或单词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在教师面前的生字词，让教师逐一迅速地认读，老师再逐渐地叫出那些无法既快又准确地认读的学生名字。这样并且学生无法从中获得成就感并最切实的配合课堂教学，在快乐中学习英语。2、多媒体：多媒体生动丰富的照片跟动漫效果是打动学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为单词、句子或文章释义。但父母的创意通常只在于图片原本，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以通常多媒体课后的第二节课前备考，我通常都简洁表述每张照片，让孩子们回忆图片的过程中写出汉语，让人们“温故而记住”。多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。

一节成功的多媒体课必须我们课前做好大量的打算工作。 下载的照片、经典的视频跟小说以儿子的心态再考量、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的戏曲脸谱，刚健煞爽的中华书法……凝固着浓郁的文化底蕴的图片、课件，在孩子们诧异向往的笑容里，已全然不需要过多的言语。3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：背诵汉语课本或简易的文言对学生来说难度算是比较大的，所以老师的鼓励成了至关重要的诱因。良好的鼓励方式有助于学生理解课本并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下利用逐渐“擦拭”的方式鼓励学员当场记忆，取得不错的效果。如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：爸爸是同学，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。引导方法：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让教师无法认读单词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替对外汉语教案教学反思怎么写，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看到带有图片的课本再读；④擦拭图片，学生回想，最终记忆。

其他各句方法类似。运用“逐步擦拭”的方式鼓励教师记诵课文能够激发师生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高人们记诵课文的积极性，使其快速记忆。二、多管齐下的教学方式以稳固课堂秩序1、花样百出的奖励措施(1)及时表扬：老师的赞扬是很廉价的奖品，却可促使学生不断努力向上。学生在学习上或教学表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都必须随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体至人”(点出该学生的姓名)。这样除了使受赞扬的学生最乐观，能够积极配合校长课堂教学，也在无形中给其他学生塑造榜样，促动他们仿效(以博取老师表扬)，有效地稳定课堂秩序。 (2)建立完善的奖惩机制：在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以按照学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将受到不同程度的奖励或得到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着教师的教学表现，是稳定低年级学生教学秩序的有效方法。

(3)奖品要投学生所好：相对于商场、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则很感兴趣于教授手上简易的手工作品。除了从每天规定的考核机制中取得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生取得奖励的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的英语教学秩序打下基础。

2、“约定俗成”的言语(口号)或行为应对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁更安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要帮她们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当同学喊到“一”时学生需要各就各位，以防学生试图嬉笑玩闹或松散拖拉，以确保良好的教学秩序。学生经常的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状况。规定：分组集体上厕所，两组中那组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也避免了个别调皮学生试图在外玩耍的现象。写字课上，为了规范教师的笔划笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未读完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将得到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。当然，这些言语和行为要求必须跟学生事先讲明，约定俗成，让人们产生习惯。3、创造“情境化”的教学方式以打动课堂注意力每一篇的课本都必须我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简单阐述。第一篇课文：《我们的学校》，学生按照课文内容跟实际学校状况自己动手画出课文所叙述的校园；第二篇课文《我们班来了新朋友》，结合小四新学期来了新生的实际状况进行教学；第三篇课文《跟同学学英文》，结合它们经常上中文课的实际状况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生按照课文内容进行演出舞台。

每一篇文章经过不通的方法去处理，可能造成截然不同的课堂效果。当教师学习英语的过程无法与它们的生活密切联系时，会极大地减少学生学习的积极性；所以我们在备课时需要仔细地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的课堂模式，把它们的生活拉进课文，用英语演绎她们的生活，让汉语播撒在它们生活的每个角落里。4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生(1)象形文字偶然的一次代课机会使我接触了中四的师生，他们教学上松散与无精打采的状况使得我停止教学。望见他们英文角的一张汉字演变图，灵机一动，给人们认真的解释了很多“图案”。告诉人们，每一个汉字当初都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据形状推测简化字的含义。”学生异口同声的答案在受到我恐怕之后，对这张贴在旁边画满圈圈线线的似乎即将习惯视而不见的照片感兴趣了，一个个积极询问抢答，看到学生对汉字的哪份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务未更加微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她展现在整个教室的空气里，唤起了人们学习汉语的积极性。(2)挖掘词汇原本的趣味性 汉语词汇的乏味难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。

但是从一些词汇中，我们一直可以看到语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是哪个意思呢？我反复地按着学校里日关灯的按钮以提示学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时仍转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方式解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都隐藏着无限玄机。教学过程中，适当地把语句解剖分析到准确的每一个语素，汉字的魅力便一次次的展现并感召着学生们。三、不失时机地传播祖国文化文化的宣扬与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角；七夕期间，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那些美丽的爱情故事；中秋节前夕，给孩子们解释了“月”在国内的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”；春节期间，让人们制作贺年卡，观看关于国内春节各地风俗的照片跟视频……踩着每个时间点，叙说着美好中国。