【转】说课/说课稿怎么写？

”的教学理论问题。

2.备课所写的课件，为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都具体阐述，以利课堂教学中注重；说课所写教案，为满足听说学生的还要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述，课堂上对学生展示说明的弊端可少说或不说（如例题的演示等），所阐述的内容也不都在教学上重回，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这些语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每位人都听到清清楚楚。速度应适度，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中感受出说课内容的差异来。具体地说，教材分析应简明，理论依据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的应分条款一一描述，重、难点则用重音来提出。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教哪个”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你打算怎么上课，只是不纯粹地将课堂上一问一答那么具体地展现出来，但是也要使听者知道你的课堂设想和准确方法。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却似乎听到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的教学导语应用课堂教学语言

用独特有趣或简明扼要的导语来打动听课者。说导语时说课者要把听课的同学看成是自己班上的教师，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的小结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具备双重性，不但应打动听者，而且能够使听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既应精彩，又可将精彩恰当地表达起来。

(3)说课中阐述和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析跟阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为技巧好的提问语可以启发学员思考，使教师的学习更加切实生动，并易于把问题引向纵深。让听者判断你回答的品质的高低。

三、注意理论根据

说课中需要说出这些理论根据？

1.教学大纲是教学的主要根据。

2.学生的实际要作为老师教学的主要考量对象。

3.教材和学科种类也有重要的理论依据之一。

4.教育理论跟名家名言也可做为强有力的理论依据。

不管运用哪一种理论，都应说得准确、、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的规定建立的按照是“从信息论、控制论的观战出发......”，又按照“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲规定，我班学员的实际，自己的课堂实践，特制定......”这种原因也是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的那一条要求，你班学员的实际是哪个，你的课堂实践既如何呢？别人不得而知，与其这么说为什么，还不如不说的好。

再论如何说课

说课，就是授课老师在教研之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论根据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是增加学生课堂水平生动、经济有效的方法。

一、说课的主要内容

1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

2．说教法---说本课选择什么教学方法、教学方法以及教育理论根据。

3．说学法---说本课拟教给教师什么学习方法，培养这些素质。

4．说教学程序---说本课的教学模式课堂结构及板书设计等。

说本课除了要提问“怎样教”的难题甚至应以现代教育理论为根据剖析“为什么应这种教。”有利于促进学生积极主动地学习教育理论，用教育理论指导课堂实践，改进教学，不断提高教学水平。

说课活动有说既有评说课大纲怎么写，特别是课后的说评结合，围绕这课的课堂怎样落实素质教育要求，怎样改善深堂教学成效，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的素养，而且使得学生在理论与实践的结合上有了新的了解，新的提升。说课一定要抓住、难点，突出教法的特征，说出与众不同的课堂新意，这就是说课的戏剧。

二、说课的类型

l.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的方式，先由一学生事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的学生可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究素养的有效方法。

2．示范性说课

示范性说课一般选用素质好的优秀学生上，先向授课老师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织学生或教研人员对该学生的评课及课堂教学做出客观公正的解读。听课学生从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或县(镇)级的，也可以是区级或州(市)级的，一般一学期可以参加一次。示范性说课是培育教学能手的重要方法。

3．评比性说课

要求参赛学生按选定的教材，在要求时间内自己说出说课讲稿，然后登参演讲说课大纲怎么写，最后同听课评委评选大赛成绩。评比性说课有时除了说课外还规定说课内容付之教学实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论跟经验结合上去，以便把“说课”活动走向更高的层次。这是培育学科带头人和课堂行家的有效方法。

三、说 目 标

教学目标包含三个方面：《大纲》提出的总目标、年级课堂的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要围绕总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。

1．知识目标

使学生初步了解直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并可区分直线和线段。

2．技能目标

使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。

3．教育目标

培养学生观察非常能力跟动手操作可 力，注意学生良好的学习习惯的养成。

本课的课堂重点是直线与线段的了解跟区分。教学难点是恰当量一段长度跟画直线。

说好教学目标，一是应科学地建立教学目标，使目标体现《大纲》的规定，反映教材的特征，符合学生的学倩；二是应考量清楚制订目标的根据，做到言之有理。

二说基础知识目标。

三说基本技能目标。

四说情感培养目标。

三论“说课”

什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其它学生或教研人员阐述在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。是说课教师在制定教学方案后向授课的学生诉说教哪个，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。

说课的重点是