实践经验：教学反思与学生专业发展

教学反思与教师专业发展

教学反思与教师专业发展

教师是新课程改革模式的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程变革能否顺利，关键是教师的角色需要转化，教师的课堂观念、教学方法需要有根本性的颠覆。而教师角色的再次构建的支持源泉就是教师的专业发展。从某些程度上讲，教师专业发展是一种“自我鼓励”的结果，教师一直是一个持续的学习者，教师有素质对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我优化、自我蜕变发展的重要方法——教学反思谈一些了解。

一、 教师专业发展的内涵分析

华东师范大学唐玉光博士觉得：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把学生视为一个履行教育教学工作的专业员工。要作为一个成熟的教育专业人员，须要借助不断的学习与研究经历来拓宽其专业内涵，从而超过专业成熟的境界。欲提高教师的社会地位，必须加强学生专业发展，提高专业发展水准。据此，教师专业发展需要包括两个方面：一方面是学生自身的专业成长过程，这是学生自身反省和思考而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是导致学生专业成长的过程，这时学校或其他部门加强的各类提升专业的学习活动或辅导活动，以期促使学生超过教师专业标准，促进教师受到专业成熟。本文所提“教师专业发展”主要指学生专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的心态、价值、信念、知识技能跟种种行为体现时刻不断需要微调、修正、重新思考、评估、接受挑战跟考验。教师专业发展的衡量标准需要从下面三方面来考察。第一，从学生角度来考察，以满足学生意愿跟减少教师学业水平程度怎样成为标准;第二，从教师自身发展来看，视学生专业发展所必须的技能跟能力发展如何成为标准;第三，以学生为其它工作人员、团体或高校所做出的贡献成为标准。

教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识跟研究观念。教师的探究能力，首先体现为对自己的教育实践跟周边出现的教育现象的反省能力。“应当引导学生把自我反省作为它们专业化的探究态度的构成个别。他们必须作为它们自己跟她们的教师的优秀的诊断者和观察者。只有这种，他们才会够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出学生成长的定理：成长=经验+反思。他还强调，没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能产生肤浅的常识。如果学生只是满足于取得经验而不对经验进行深入探讨微格教学教案中的教学技能要素怎么写，那么他的发展将大受限制。考尔徳希徳说：“成功的有效率的学生倾向于主动地创造性地思考它们事业中的重要事情，包括它们的教育目的、课堂环境或者它们自己的职业素养”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。反思帮助学生把心得和理论联结起来，从而变得有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只制定在冲动、直觉或常规之上。

二、 教学反思的内容与类型

我们所说的课堂反思，是指学生通过行动研究，不断探讨与缓解教学目的、教学工具和自身方面的弊端。教学反思本质上是对课堂的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以学生自身的课堂活动为探讨对象。教学反思在课堂活动中的功能，是连接教学活动的过去跟将来，即教学反思在观念的对象上，既指向当时的、已存在的事实、经验跟意识，也指向此后的、尚不存在的教学活动，因而思考的结果、所取得的经验跟教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长跟发展的。

教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是思考教学情境中诸多技能与技术的有效性;第二层次主要对于教学实践中的难题，把教育理论应用于教育实践，以便做出独立决策;第三层次主要对于教学中的道德和伦理问题，反省和检测有关行动的规范化依据教学活动的步骤和内容，我们可以把课堂反思作如下分类：

1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。

教学前的思考具有前瞻性，能使教学作为一种自觉的实践，并有效地减少学生的教学预测和探讨能力。在此阶段，教师应对学生的必须跟满足某些需要的目的跟目标，以及超过很多目的跟目标所需的动因、教学方式跟教学思路等做出思考。教师可以问自己下列问题：需要教给学生什么关键的概念、结论跟事实?怎样深度和范围的材料对学生是适合的?哪些学生必须非常的关注?哪些活动有助于学生达成目标?如何组织学生跟材料，以产生一种积极的学习氛围?哪些条件会妨碍课的效果?

教学中的思考微格教学教案中的教学技能要素怎么写，即迅速、自动地在行动过程中思考，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包含对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

教学后的思考，具有批判性，能使教学心得理论化，并有助于提高教学的小结能力跟评判能力。为了做出必要的反省，教师应当决定必须信息的类别，获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是如何进行的?是否如我所期望的出现了哪些?怎样用教跟学的理论来解释我的课?怎样评判学生能否超过了预定的目标?上课时改变了计划的什么内容跟技巧?为什么?是否有一些疑问一直困惑着我?我怎么能够找到答案?根据这种疑问，教师就可以判定自己是顺利的完成了教学目标，还是必须再次计划或试一试新的思路。

2、按反思内容，分为对教学理念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为、对教学反馈的思考。

对教学理念的思考。在实际教学中，很多学生会自觉不自觉的按照自身的教学理念与理论能力推行教学。而长期以来，教师的教育观念常常是在被动条件下产生的，没有教师主体的自我实践思考观念跟能力的提高，其效果是最不梦想的。因此，教师要结合平台的理论学习，积极对自身的教学理念进行思考，在较深层次上推动教育理念的升级与转变，并借此指导教学实践。

教学理念升级要从多角度、多思维来看问题。要学会“从下看上”，即从“学”的视角看问题。关注学生的应该、学生的发展情况，以及学生发展的素养和能力。以此为出发点来思考“教”的行为、“教”的目的跟“教”的观念。要学会“从高看下”，即从社会演进和国家必须的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”，对教育而言，尤其应留意“从后看前”，用将来的目光对待教育改革，来观察教育状况，来思考教育问题。

对课堂设计的思考。新课程坚持“以教师发展为本”的观念，提出了让学生“在普遍超过基本规定的前提下推动有个性的演进”的教育目标。因此，教学设计应考量因人、因材施教，而不能因教而学;要尊重学生，发挥学生主体作用;要产生平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师要切实反思教学设计与课堂实践的适切性，不断探求教学目标、教学软件、教学方法等方面的弊端，以不断改进实际的教学过程，有效地推动学生的学习。

例如：在刚获得北师大新版高中历史课本的之后，备课无从下手，感觉学科模式、知识完整性与原教材有很高区别，教学重点、难点很难把握。经过对新教材编写理念的了解，经过几堂课的试验，终于确立了新教材备课：一应紧扣课程标准要求的目标来设计，二要以单元为整体来策划。如八年级上册第一单元《列强的进犯与美国人民的斗争》，有关抗争涉及了太平军痛打洋枪队、左宗棠攻打新疆、黄海海战、义和团等，如果孤立看，每件事都写得不完整，然而从全局看，它反映了全方位、全民族、各阶级的斗争。理解了这一点，才能恰当制定教学目标，正确掌握重点难点。

对教学过程、自身教学行为的反省。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为言行等的'反思。例如：八年级上册学习与探究之三《图说红军长征》，是一堂活动课，我指导教师结合有关图片和连环画，通过演课本剧、相声小段、故事朗读、歌曲翻唱、自由论坛等方式进行活动。学生主体性得到了发挥、课堂氛围热烈、合作互动产生高潮，应该说是一堂较顺利的实验课。然而，成功的背后有更多的探讨：活动课“表演”的成分是不是有些太多了?在活动课中，学科色彩的明暗尺度如何抓住?该怎么评价学生的体现与素质?在活动课中，教师的作用如何表现?教师和学员露脸的比例过高该怎么对待?活动是对学生有益还是缓解学生负担?一学期这种活动搞几次最有效果之类。

对教学反馈的思考。即对课堂活动青少年的情感态势、反应程度、活动水准、回答疑问的正确率、作业的完成状况等方面，采取不同途径搜集信息反馈，加以分析研究。

三、教学反思的思路与方式

自我思考不是一般含义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的弊端，具有探究性质。增强反思意识，提高思考能力是一个系统工程。首先要求学生具备思考的人格特质;其次要求学生具备思考的常识基础跟能力保障;再次规定教师具备一定的操作技能。

1、加强理论学习，潜心教育科研。 对行为的思考必须以理论为指导，缺乏理论指导的思考只能是粗浅的反省。只有将实践中体现出来的弊端上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平受到增强和拓宽，然后再至实践中去探寻，才能让教学素质与思考能力逐渐受到增强。

系统的理论学习有利于我们产生一种正确的方法论的同时，也有便于我们建立恰当的教育教学模式。未来学生的教育模式主要是在了解教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的观念对教育教学实践活动起着指导作用，而模式的养成往往就是学习与思考的结晶。

教育科研与对日常课堂行为思考的关系是相辅相成的。首先，对日常课堂行为的反省是教育科研的基础，对日常教学行为思考所积累的探究材料跟思想了解是教育科研选题的重要来源。其次，教育科研是对日常课堂行为思考的提高。教育科研也对教育行为进行思考，但教育科研对实践的思考有确立的主题跟研究目标，是非常系统跟过程相当细致的反省，另外，在教育科研中产生的方式、技术跟反思意识有助于提高学生对日常课堂行为进行思考的素养。

学习课堂理论是学生教学反思的常识基础;参加教育科研是增加教学反思水平的素养保障。

2、勤思多记，撰写反思札记。教师的反省行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动一直。教学过程中的仍旧火花、点滴体会，都是反思的结果，也是进一步思考的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行思考修正的执著情怀和热切愿望。

反思札记可这种构想：教学目标是否得当?哪些教学设计获得了预期效果?学生活动组织能否正确?教师指导帮助是否到位?学生反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力怎样?有没有让学生弄得措手不及，为什么?教学方法怎么?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是哪个?站在学生角度跟更高要求，今后我该怎么调整?等等。

3、听课观摩，相互交流。通过研讨别人的公开课、分析对方的顺利跟失败的缘由，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要方法。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育观念跟技巧的标杆，让我们展现与学习不尽相似的培训内容、组织方式、教学风格;即使观摩不太如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。

同时我们很倡导自己争取上公开课，借助别人的反省，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识跟成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切;备课时，往往教研组群策群力，共同思考推敲，互助合作，群研究共制订，在综合反思基础上产生较优化教学设计。这只是以后教学前思考的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种思考的碰撞与交流，使思考达到了更高境界。实践证明，这种方法是学生个人跟群体发展的良好方式。

当然，反思还比如写课后修正教案，观看自我录像短片进行全程微格研究等等形式，陷于其推广的局限性，本文也就仅此一提。

教师专业发展的核心在于教育常识的构建运用、教育能够的看到增长和教育智慧的体会积淀，其重要方法则是教学反思。教学反思是推进新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提高学生能力的重要方法。“促教师受到专业发展，让学生价值受到升华”，这是教师发展、学校发展、教育发展的前提，也是科教兴国、民族振兴的期望所在。

教学反思是学生专业发展跟自我蜕变的核心原因

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学只是这种。新课程要求学生由经验型向学者型、研究型转变，传统教育经验面临着崭新的挑战，怎么办?每位致力于教育事业的学生都在探讨,摸索,行动。我觉得不断地进行教学反思是推动转变的一条重要方法，教学反思是学生专业发展跟自我蜕变的核心原因。教师养成思考习惯是增加和迈向成功的基础，教师本人对课堂实践以及成败得失进行思考，有利于教师迅速总结自己的课堂经验，培养学生学习、研究的观念，促使学生更好地实现课堂理论与教学实践的结合，提高学生的课堂能力与水准。从学生培养和演进的态势来看，实践思考是将来学生培养的基本理念。美国知名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。所以，我们需要重视教学反思。