如何写评课稿_语文_初中教育_教育专区

如何写评课稿评课，是在授课活动结束以后，对上课学生的课堂教学是否建立现代教学 观，和对 其课堂教学的取舍、成败进行评议的一种活动。评课还是重视课堂常 规管控，开展教研科 研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓 住了这个牛鼻子就能带动整个教 学转型向前演进。日常评课时需要掌握下面三 点： 八、、?1、明确评课目的。 进行评课，应该按照教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。 评课时一 定应围绕已确认的目的进行，做到既有理论阐述，又有详细的教学建 议，有说服力和能 信度。评课过程中，要依据上课学生提供的课堂教学案例， 交流教育与课堂思想，总结 教学心得，探讨教学方法，帮助、指导上课学生跟 参与授课活动的学生增加教学素养。 通过讲课，使参加活动的全体学生投影评课稿怎么写，从一 个课堂教学案例中汲取教益，学习教学方法， 改进不足，以超过共同提升教学 水平的目的。同时鼓励教师们善于把公开课教学与自己 的课堂教学进行非常性 研究，借鉴他人的成功心得，结合自己的特征增加富有个性化的 教学水准，让 每个学生都有机会在合适自己的领域做第一，鼓励每位学生都可把握机会 获得 成功。因此，评课必须围绕此类未确认了的目的进行，以便让评课活动具备针 对 性，收到应有的效果。

2、把握评课内容 。 评课评什么，这是个至关重要的难题。根据现在教学改革的态势看，评课 应围绕以 下内容进行。 ㈠评教学观念。即从教学思想这一视角出发，依据课堂教学活动的示例， 评议教学 思想在课堂教学中的彰显。包括：以人为本的观念，教师面向全体的 思想，培养和发展 学生的素养的观念，着力提升教师整体能力的观念，运用现 代教育观树立学生主体地位 的观念等等。在现阶段还要表现新课改的精神和教 育新模式。 ㈡评教材处理。即从教学内容处理的视角，评议教材制度及常识体系能否 把握的准 确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。 是否全面规划教学 任务，培养教师思维能力。是否克服旧的唯理性主义的常识 观，在关注学科知识基础性 的同时，强调与现实生活、学生经验的联系投影评课稿怎么写，强调 实际应用，是否健全了原则、应用、 探究等方面的内容或者学科间的融合和综 合。再如是否将新授知识转换为学员感兴趣的 问题，从而使每一个学生都对这 一堂课产生巨大的兴趣，积极主动地学习。 ㈢评教法运用。即从学生对教学方法处理的视角，评议教师在课堂教学中 所采用的 教法是否依照本年级学员心理特征、是否调动了学员的学习兴趣、是 否创设问题情境， 引导学生积极探讨、是否有利于培养学生的素质、是否调动 了教师的学习积极性等。

教 师为教师建立的教学目标是否进入人们各自的近来1/3发展区内，并为学生提供必要的了解前提，安排好新旧知识的联结，让学生跳 一跳摘果 子，这样就能最大限度地激发师生的学习积极性。教师对来自课堂中 的各类信息，从正 确的标准跟已有的经验出发作出什么的考量，形成某种的反 馈信息，又是怎样处理反馈 的信息，以及实施某种的偏差纠正方案等。㈣评学法指导。即对老师在课堂教学中对教师学法指导的状况进行评议。 如能够从学科内容与特征着眼，针对学生的年龄变化、心理特征、学习基础、 学习方 法、学习能力、学习速度、思维特征、学习修养、学习环境跟条件进行 相应的指导。再 如是否实行跟形成发挥学生主体性的多元化的学习方法，促进 学生主动地、富有个性化 地学习。㈤评教学过程。 即从教学结构这一环节出发， 评议教师在课堂组织活动中， 教学 环节安排是否合理、 教学的组织方式是否科学、 教学的整体构架是否严谨、 教学节奏 是否得当、教师能否适时、适当地使用现代教学方法等。是以 “目标 ——策略—— 评 价”为主线安排教学进程，还是以 “活动 ——体验 ——表现”这 一新的教学进程来 安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参加，让学员 在观察、操作、讨论、质 疑、探究中，在心灵的感受中学习常识，完善人格。

㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对常识的把握程度、学生可 力的产生 程度、学生认知的演进程度等。教学是否注意联系学生生活的实际， 从而让学习成为学 生的内在意愿。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到 知、情、意结合，课堂上师 生民主平等，互相敬重，教师给师生以成功机会， 使教师情感的应该，自我实现的必须 得到满足，从而让学习成为学生的内在需 求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到 其原有基础上的最好发展。有否 确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的看法更独 特，教师在帮助人们的同 时也可以获得知识，取长补短。所授的这堂课在课堂上是否面 向全体学生，是 否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。3、讲究评课的方法 。评课效果如何，这是个步骤问题。方法得当，效果就好。否则都会失去评 课的意 义，起不到应有的作用。因此，在评课的方式方法上需要切记：⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面 俱至。因 此，应按照上课学生思考的目的跟课型，根据听课的目的跟应解决的 主要难题，抓住课 堂教学中的主要难题进行评论。如这节课的目的是分析怎样 在课堂教学中培养教师预测 问题跟解决难题的素养，评课时就必须把重点放到 培养学生探讨问题跟解决难题的素质 的顺利经验跟存在的不足上，其他方面只 作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

⑵要采取多种形式。评课要按照其范围、规模、任务等不同情况，采用不 同方式。 对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采取集体 公开方式评课，通 过集体讨论、评议，对所示课例进行探讨评论，形成对课堂 教学的共同评判，以超过推 广经验的目的。⑶要秉持激励方法。任何手段的评课必须应秉持激励性原则。通过评课活2/3动，起至激发学生参加课堂、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既应解 决必须解 决的难题，又要注意语言的方法、发言的分寸、评价的方向跟火候， 以便发挥评课的效 益功能，起到促进教学工作健康发展的作用。评课稿的写法现在对案例， 论文如何写研究的非常多， 但对评课稿的写法没有一个很规 范的 定义，我想形式是次要的，关键是内容。综观看到的评课稿，有这样几种 写法：1、主题式。就是以某些教学模式为契机、为线索，去展开分析。这类评 课往往纵 横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。比如，在现在王海英老师 的评课稿就是一个 很好的事例，她以章老师课堂上的有效生成为专题，分别以 学习目标的动态生成 ―― 问题使学生提；认知结构的动态生成 ―― 方法使教师 悟；学习方法的动态生成 ―― 思路让学生讲为主干，结合课的详细内容展开论 述，最后还强调了两点建议：学习内容 的动态生成 一一错误使学员析；引导学 生全面协调的发展， 给学生成就一个民主和谐 的发展空间 .减少对学生的时空占 领，为学生提供切实思考、主动构建与合作交流的空 间.2、 总分式。

阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出 问题， 最后强调建议。这类评课稿最常用。但值得继续提醒的是优缺点的解读 要把握传统，不 能都往 “一个箩筐 ”里装。3、 测量式。这种评课稿需要课前有确立的观察主题，借助一定观察软件， 采集 教学片段中的这些数据；用理论预测这种量化的数据；提出优化或微调措 施。比如郑海 山老师针对课堂中的回答的对象、次数、类型进行观察，尤其关 注提问中质疑其，得到 一组数据，并结合数据指出： “追问次数占总回答次数 的 36.36%。如果我们把学生 的回答认为是预设的，把质疑认为是生成的，对 这样的数据进行课堂教学中的预设与动 态的预测，笔者认为教师的探究性学习 与感性认知的时间是一节课的三分之一，对于复 习课来说，这样的时间能否 够？是应值得探讨的难题。但大约我们在课堂中是观察到了 学生在有效追问下 的学习状况跟一般性提问的学习效益的差别。在有效追问下的学习状 态，学生 的学习积极性、知识的建立及认知的理性都受到了锻炼。 ”4、 流程式。就是根据教学步骤有目的地、适时地点评。通常在课堂实录 中间杂 着教学点评。但就后面所说的，形式是次要的，评课时要对教学行为进行通盘考虑，重 视课堂事 件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。并提示自己在课 堂行为中抽取理论， 在理论中融入实际；并探讨三维目标的融合，必须探究学 生，关注教学过程中能否产生 增长点、构建新旧融合点一一列举时需要以效定 性，突出科学性；以理析课，突出指导 性；突出重点，增强针对性。只有实实 在在把握这种更基本要素，才有也许评得到位贴 切，在帮人以启迪的同时也提 升了自己。3/3