名师教你怎么说课

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1、教你怎么说课,主要内容包含,1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的思考,,,说课，作为一种教学、教研改革的方式，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提起来的。 说课这一教研活动近年来引发了教育界广泛的存眷。,引言,,,一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水准； 另一方面，说课要求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来，这就在无形中提高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的素养。 实践证明，说课活动是提升学生能力，培养创造研究型、学者型教师的很好方式之一。,为什。

2、么说课,,,说课的运用最广，领导检查学生教研、教师间研究教学、评价老师的课堂水平、开展教学技能大赛等均可采用说课。 2007年本科教学水平检测要求抽查学生说课，要求每位教师达标。各位教材教法的同行们可能应人人有任务，任务还非常艰巨，后20的学生或许达标比较困难。 老师带学员，快生给慢生，师生全员参与。,一、什么是“说课”,说课的意义,说课就是让学生以语言为主要描述软件，在备课的基础上，面对同行和学者，系统而概括地解说自己对准确课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己准确执教某课题的课堂设想、方法、策略或者组织教学的理论根据等，然后由大家进行解读。 换句话说，说课就是说说一篇短文或一节课、一个单。

3、元该怎样教跟为什么应这种教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的思考。,说课的分类,,,说课活动由两部分构成，依次为解说跟评说。 今天我们重点谈解说，它是以老师口头表达为主，以教育科学理论跟教材为根据，针对学生详细状况跟课程种类，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究平台。它应表明的难题是教哪个、怎样教跟为什么应这种教以及理论根据。 评说则是对于解说而进行的评议、交流和座谈（教研活动）。,,,由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的观念方法、策略方式，后者需要主要关注教学设计下所造成的教学效果的阐述和思考。 我们的教师说课基本上属。

4、于课前说的方式。,二、说课与上课的差别,,,第一，目的不同； 第二，内容不同； 第三，对象不同； 第四，方法不同。,说课与上课的差别,,,第一，目的不同。讲课的目的是将课本知识转换为教师知识，进而培育能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的课堂设想，使听者听懂。 第二，内容不同。讲课的主要内容在于教这些知识，怎么教；说课则除了应讲清上述内容，而且应讲清为什么这么教。,说课与讲座的区别包含,,,,第三，对象不同。讲课的对象是教师。说课的对象是领导、同行或学者、评委。 第四，方法不同。讲课是老师与教师的双边活动，在老师的鼓励下，学生借助读、讲、议、练等方式完成学习任务。

5、，说课则是以学生自己的解说为主。,,,说课中要切记的问题,说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把据说课的领导和老师视为教师，如正常上课那样讲。 说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背出来，也不能按说课稿一字不差地读出来。说课一定是按自己的教学设计模式，有重点，有层次，有理有据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。,,,注意发挥学生自身的课堂个性跟创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理论来预测研究问题，防止就事论事，使说课还进入“初级阶段”的层次水平。 注意防止过度表现“理论根据”，脱离教。

6、材、学生、教师实际，空谈理论。 说课与备课结合。才能集思广益，相互交流，共同加强。,,,说课容易发生的四个问题,1、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其体现有二 一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合； 二是理论空洞，无确切内容。如根据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的课堂目标分别是，，。具体的根据是哪个，没有说。,,,2、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计并且教法设计是推动目的的举措，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的体现有两种一是目标与机制不一致，如教学目标中确定应培养教师英语的据说可。

7、力，教学过程中仍将主要精力放到学生讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的素养。二是目标确立，没有实施机制。如某位教授在教学目标中确立提出“教育教师用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中仍没有具体活动形式来表现此目标，致使目标架空。,,,3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要根据，二者必须是统一的。 4、各个别内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构要细致，所以须留意各部份内容的衔接和过渡。有位学生在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的探讨，孤立的做为一难题，不能成为其他设计。

8、的根据。,,,走出说课的四大要点,误区一说课就是复述教案。说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。说课稿是在个人研读课本的基础上写出的，说课稿不宜过长，时间要控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。,,,,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者。

9、的教学观念、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说，说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。,,,,误区二说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准或者场合上带有实质性的差别，不能。

10、等同对待。,,,,说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是何种，预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,,,,误区三说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范。 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了下文。甚至有的学生把“学。

11、法指导”误解为解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。,,,,误区四说课过程没有任何的辅助材料跟方法。 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以利用一定的辅助方式如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。,,,温馨提醒不要只说不练,准备好说课所需的教具 说课前应准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及展现、操练演示时的简笔画等。。

12、 学前教育专业的教师玩玩具制作展现。,,,,三、怎样“说课”,说课的主要内容,1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的课堂是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师通常忽略。“说理念”就是要准确精要地体现课程标准对本课教学内容、教学方法、教学方法和教师素质培育等的指导意义，从而确立各项教学内容应超过的深度跟广度。,2、说教材。就是分析本课内容在课本中的地位、作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的课堂目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的素养。 注意教学目标的确认应以知识与素养、过程与技巧、情感态度与价值观这三个维度为。

13、指针，教学难点的确认应依照学生的实际。,3、说学情。学生是课堂活动的主体，高效率的课堂教学取决于对教师情况的确切掌握。“说学情”就是分析教师的常识层次、能力水准、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的状况，学生在教学中或许出现的难题以及缓解方法等。,,4、说教法。说明在本课中将采取的教学方法和利用的课堂方法，以及这样做的缘由，要注重说明其中有独创性的做法，特别是培育创新精神和实践能力的准确做法。,5、说学法（指导）。说明在本课中将教给教师哪些学习方法，以及激发不同类型的学员学习兴趣的方式，还要说明进行探究性学习的详细机制。,6、说教学程序。按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边活动。

14、，要致力于教学重点的突显和教学难点的突破，当然也应包含导入新课的方式，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并详细表明设计的原因。,说教学过程要求做到,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。,说出教学全程的总体构架设计，即起始过程收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明怎样对于课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一的。 要对教学过程。

15、作出动态性预测，考虑到可能出现的差异以及调整对策。 学生通常无法说清跟理顺这一部分。,教学过程的设计剖析是说课的重头戏和关键之处。 1说明整体构想； 2说明怎样引入； 3说明例题的选用跟习题的采用； 4说明典型环节的设计； 5说明师生双边活动； 6说明教学方法教具，投影仪，多媒体等。,,教学 过程 新课讲解 例题示范 反馈练习 归纳总结 展示板书 新课导入,以上也是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都应面面俱到，逐项说来，应该突出重点说课大纲怎么写，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的效果。 以上六个部分既各有注重，又。

16、互相联系，互相渗透，可以概括为对照课标说丛书，针对师生说教法，模拟教学说方案，切忌成为“八股文”。,小结,,,说课的基本要求,,,突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。 把握“说”的方式。说课的技巧这些，应该因人制宜，因教材施说可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。,说课的准确要求,,,,语气得体、简练精确。说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上感受到说课者对说。

17、好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说出特点、说出风格。说课的对象是学生同行。所以说课时不宜把每个过程说得更加具体，应重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。,1、组织严格，强调科学性（前提） 2、客观再现，具有操作性（重点） 3、不拘形式，富有灵活性（根本） 4、说理精辟，突出理论性（支撑） 5、联系实际，凸显可行性（灵魂） 6、设计独特，追求创新性 （生命线）,说课应遵守的基本原则,“脑中有理论，眼中有教师， 胸中有课本，手中有特色”,,说课的方法 （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节。