教师说课、讲课、听课、评课诀窍(转)
说课要求“六说”
即说课标、说教材、说教师、说教法、说训练、说程序。
课标是课堂的根据,教材特点跟学员情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是按照教材的特征跟学生的状况而选择的,是超过教学目标的方式;训练包含课内的跟课外的,是培养教师素质的方式;程序则是改进教学过程跟优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
六说”的具体规定
1、说课标主要说两点:
(1) 所选课题在大学教学中的地位跟作用。
这应根据课标所条例的教学方法跟要求,在整体把握教材知识制度跟编写意图的前提下,通过预测新选课题(章、节、课)内容特征,确定其在整体或单元教学中的地位。通过预测新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:
A、思想教育目标
① 思想政治教育——如道德品质教育等
② 学习品质教育——非智力因素的培养,如勇气、态度、方法、习惯等
③ 思维品质教育——各学科有其独到的认知模式跟特征,需要借助教学来培育教师良好的认知品质。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的跟要求。
C、能力构建目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中应有确立的规定。
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析跟处理,包括理论上的理解,知识点的解读。重点、难点的确认跟解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更应注重说明处理教材的理论根据和运用的处理方式,而不对某些具体知识作更多的解释跟说明。如英语的解释字词,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生
主要是探讨学情,如教师的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的弊端,学生的分别,以及学法指导等。
学生状况是教学的重要根据,难点的确认,教法的选择,课堂练习的设计都要按照学情而定。但这是常规备课中更薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽略学生的实际接受能力怎样。说课,把说教师提起来,就是为了加强教与学的针对性,使教师的每一份努力都可作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要表明教学方法及教学方法的选用跟利用。问题不再于哪个方法最好,什么方式更简便,而应按照教材的特征,学生的实际、教师的特长及教学设施的状况等,来表明选择何种方式跟方法的根据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选用运用它,要看学生的实际,所以说教法的选取,最大程度上取决于学情的预测。
5、说训练
主要表明训练的目的,训练方法,训练题目的设计。训练是培养学员能力的主要方法,是教学的重要环节。
课堂教学中的练习,要按照学习目标来设计,为目标而服务。
训练通常分为:① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类别。
对应解决分别为:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度;②帮助学生把握知识;③根据学生把握状况,使上中下三类学生借助此训练都有所得,培养能力。
6、说程序
说明整堂课的课堂流程,即各个教学环节的推行过程。我们常说的改进课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”投影评课稿怎么写,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料易于组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人应按照自己的实际状况选择合适自己的说课方法。
上课
把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每位人都需要深入探讨的。
老师需要帮足学生反思问题的时间
不要让学生迅速说出答案,应避免学生信口开河的发言习惯,学生对常识的把握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的难题要从简单逐步迈向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的跑,另外还要留意培养教师读书,思考,做训练扎实细腻的习惯。新的课堂理念追求生成性、领悟性,但依照生成规律缺乏有效的鼓励,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想让一堂课高效完美,老师们应该这么:
1、摆正心态,自然和谐的生成,不遵守规律,不拔苗助长。
2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的能变性,不死搬硬套,多假设几套教学方案,根据课堂变化的状况随时改变自己的教法。
3、设计难题有针对性,提问有价值的疑问,提问学生感兴趣或可促使学生学习兴趣的难题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学步骤,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:
“服务”意识——为学员的学习服务。
“需要”意识——为学生的还要服务。
“生成”意识——根据课上出现的状况或某些必须,随机调整。
“效果”意识——力争使学生一课一得。
总之,每位教师应做到:教学与戏剧联姻,高效同乐趣俱来。
听课
教师听课应该按以下三个步骤来进行
(1)课前应有一定的打算工作。
(2)听课中应仔细观察和记录。
(3)听课后应反思和整理。
良好的社交对父母成长的推动是一个逐渐演进的过程,小学时父母周围更多是玩伴;初中时期,孩子会跟同伴分享这些故事,发展深厚的友谊;而到了学校时期,同伴会给与孩子包括学业上的多方面支持。
不仅要关注学生的教,更要关注学生的学
对于学生的教,听课时重点应该关注的是:
(1) 课堂教学确定如何的课堂目标?目标在何时引入某种形式呈现?
(2) 新课如何导入,包括导入时鼓励学员参加这些活动?
(3) 创设怎样的课堂情境,结合了这些生活实际?
(4) 采用这些教学方法和教学方法?
(5) 设计了这些教学活动方法?
(6) 使这些知识系统化?补充那些知识?
(7) 培养学生什么方面的技能?达到什么地步?
(8) 渗透这些教学思想?
(9) 课堂教学氛围如何?
对于教师的学习活动,听课时需要关注:
(1)学生能否在老师的鼓励下积极参加至学习活动中;
(2)学习活动青少年常常作出如何的心态反应;
(3)学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生能否经常积极主动地强调问题等等。
听课者应定位为课堂活动的参与者、组织者
听课者要有“备”而听、并参加至教学活动中,和培训学生一起参与课堂教学活动的组织,并尽可能以学生的身份(模拟学生的模式知识水准和思维方法)参与到学习活动中,以获得第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
把学生的发展情况成为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维受到激发、学业水准给与充分(或较大程度)的发展与提升、学习兴趣受到充分(或较大程度)的促使并形成持续的学习欲望,则可以觉得这就是一堂很好的课。
评课
不要面面俱到,要有侧重点
从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿,它的恰当制订和达成,是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。
(1)从教学目标建立来看,要看能否全面、具体、适宜。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中,教学方法能否都紧密地围绕目标,为推动目标服务。
从处理教材上探讨
评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进,还要看教者对教材的组织跟处理。
评析教师一节课时,既要看学生知识教授的准确性、科学性,更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点,突破了瓶颈,抓住了关键。
从教学程序上分析
(1) 看教学模式设计
教学模式是学生上课的脉络和主线,它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路:
一要看教学模式设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;
二看教学模式的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的体验;
三看教学模式的层次,脉洛是不是清晰;
四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。
(2) 看课堂结构安排
教学模式与课堂结构既有差别又有联系,教学模式着重教材处理,反映学生课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构偏重教学技巧,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立,以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。
计算授课者的课堂时间设计,能很好地知道授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计比如:
① 计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否正确.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
② 计算教师活动与师生主体活动的时间分配,看能否与教学目的跟要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③ 计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动跟全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少现象。
④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多,差等生占用时间很少的现象。
⑤ 计算非教学时间,看学生在教学上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
从教学方法和方法上探讨
教学方法:是指学生在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式的总称。包括学生“教”的方法,还比如学生在校长指导下“学”的方法,是“教”的方法与”学”的方法的统一。
评析教学方法与方法包含下列几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用,教学有法,但无定法,贵在得法。
(2)看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
(3)看教学方法的变革与创新。要看教学上的认知训练的设计,要看创新素养的培育,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的打造,要看教学美术风格的产生等。
(4)看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代教育方式。教师必须尽早、适当利用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式。
从学生课堂基本功上分析
教学基本功是学生上好课的一个重要方面,所以分析课必须看学生的课堂基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表清秀,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情交融。
(3)看语言:
教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言,要精确清楚,精当简练,生动形象有启发性。教学语言的语速要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师利用玩具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
从教学效果上分析
“分析一节课,既要探讨教学过程跟教学方法方面投影评课稿怎么写,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。
课堂效果评析包括下列几个方面:
一是课堂效率高,学生认知活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效运用45分钟,学生学得轻松愉悦,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的解读,有时也可以借助于测试方法。即当上完课,评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测,而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。
这是赤裸裸地干涉别国内政吧