教师说课、讲课、听课、评课诀窍(转）

说课

说课要求“六说”

即说课标、说教材、说教师、说教法、说训练、说程序。

课标是课堂的根据，教材特点跟学员情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是按照教材的特征跟学生的状况而选择的，是超过教学目标的方式；训练包含课内的跟课外的，是培养教师素质的方式；程序则是改进教学过程跟优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

六说”的具体规定

1、说课标主要说两点：

(1) 所选课题在大学教学中的地位跟作用。

这应根据课标所条例的教学方法跟要求，在整体把握教材知识制度跟编写意图的前提下，通过预测新选课题（章、节、课）内容特征，确定其在整体或单元教学中的地位。通过预测新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

(2) 根据“地位”和“作用”。

制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标

① 思想政治教育——如道德品质教育等

② 学习品质教育——非智力因素的培养，如勇气、态度、方法、习惯等

③ 思维品质教育——各学科有其独到的认知模式跟特征，需要借助教学来培育教师良好的认知品质。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的跟要求。

C、能力构建目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中应有确立的规定。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析跟处理，包括理论上的理解，知识点的解读。重点、难点的确认跟解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更应注重说明处理教材的理论根据和运用的处理方式，而不对某些具体知识作更多的解释跟说明。如英语的解释字词，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是探讨学情，如教师的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的弊端，学生的分别，以及学法指导等。

学生状况是教学的重要根据，难点的确认，教法的选择，课堂练习的设计都要按照学情而定。但这是常规备课中更薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽略学生的实际接受能力怎样。说课，把说教师提起来，就是为了加强教与学的针对性，使教师的每一份努力都可作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要表明教学方法及教学方法的选用跟利用。问题不再于哪个方法最好，什么方式更简便，而应按照教材的特征，学生的实际、教师的特长及教学设施的状况等，来表明选择何种方式跟方法的根据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选用运用它，要看学生的实际，所以说教法的选取，最大程度上取决于学情的预测。

5、说训练

主要表明训练的目的，训练方法，训练题目的设计。训练是培养学员能力的主要方法，是教学的重要环节。

课堂教学中的练习，要按照学习目标来设计，为目标而服务。

训练通常分为：① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类别。

对应解决分别为：①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；②帮助学生把握知识；③根据学生把握状况，使上中下三类学生借助此训练都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的课堂流程，即各个教学环节的推行过程。我们常说的改进课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”投影评课稿怎么写，方法有两种。

一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料易于组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之每个人应按照自己的实际状况选择合适自己的说课方法。

上课

把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。

从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每位人都需要深入探讨的。

老师需要帮足学生反思问题的时间

不要让学生迅速说出答案，应避免学生信口开河的发言习惯，学生对常识的把握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。

作为课堂的“控制师”，老师提出的难题要从简单逐步迈向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的跑，另外还要留意培养教师读书，思考，做训练扎实细腻的习惯。新的课堂理念追求生成性、领悟性，但依照生成规律缺乏有效的鼓励，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。

要想让一堂课高效完美，老师们应该这么：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不遵守规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的能变性，不死搬硬套，多假设几套教学方案，根据课堂变化的状况随时改变自己的教法。

3、设计难题有针对性，提问有价值的疑问，提问学生感兴趣或可促使学生学习兴趣的难题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学步骤，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

“服务”意识——为学员的学习服务。

“需要”意识——为学生的还要服务。

“生成”意识——根据课上出现的状况或某些必须，随机调整。

“效果”意识——力争使学生一课一得。

总之，每位教师应做到：教学与戏剧联姻，高效同乐趣俱来。

听课

教师听课应该按以下三个步骤来进行

(1)课前应有一定的打算工作。

(2)听课中应仔细观察和记录。

(3)听课后应反思和整理。

良好的社交对父母成长的推动是一个逐渐演进的过程，小学时父母周围更多是玩伴；初中时期，孩子会跟同伴分享这些故事，发展深厚的友谊；而到了学校时期，同伴会给与孩子包括学业上的多方面支持。

不仅要关注学生的教，更要关注学生的学

对于学生的教，听课时重点应该关注的是：

(1) 课堂教学确定如何的课堂目标？目标在何时引入某种形式呈现？

(2) 新课如何导入，包括导入时鼓励学员参加这些活动？

(3) 创设怎样的课堂情境，结合了这些生活实际？

(4) 采用这些教学方法和教学方法？

(5) 设计了这些教学活动方法？

(6) 使这些知识系统化？补充那些知识？

(7) 培养学生什么方面的技能？达到什么地步？

(8) 渗透这些教学思想？

(9) 课堂教学氛围如何？

对于教师的学习活动，听课时需要关注：

(1)学生能否在老师的鼓励下积极参加至学习活动中；

(2)学习活动青少年常常作出如何的心态反应；

(3)学生能否乐于参加探讨、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生能否经常积极主动地强调问题等等。

听课者应定位为课堂活动的参与者、组织者

听课者要有“备”而听、并参加至教学活动中，和培训学生一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的模式知识水准和思维方法）参与到学习活动中，以获得第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

把学生的发展情况成为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于推动学生的演进。因此学习者学习活动的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维受到激发、学业水准给与充分（或较大程度）的发展与提升、学习兴趣受到充分（或较大程度）的促使并形成持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂很好的课。

评课

不要面面俱到，要有侧重点

从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量课好坏的主要尺度。所以预测课首先应探讨教学目标。

(1)从教学目标建立来看，要看能否全面、具体、适宜。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。

从处理教材上探讨

评析老师一节课上的好与坏不仅应看教学目标的制订和推进，还要看教者对教材的组织跟处理。

评析教师一节课时，既要看学生知识教授的准确性、科学性，更应注意分析学生教材处理跟教法选择上能否突出了重点，突破了瓶颈，抓住了关键。

从教学程序上分析

(1) 看教学模式设计

教学模式是学生上课的脉络和主线，它是按照教学内容和教师水平两个方面的实际状况设计下来的。它体现一系列教学机制如何编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学模式设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：

一要看教学模式设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学模式的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的体验；

三看教学模式的层次，脉洛是不是清晰；

四看学生在课堂上教学模式实际运作效果。

(2) 看课堂结构安排

教学模式与课堂结构既有差别又有联系，教学模式着重教材处理，反映学生课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构偏重教学技巧，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的课堂过程各个别的建立，以及他们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或方法。

计算授课者的课堂时间设计，能很好地知道授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计比如：

① 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否正确.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。

② 计算教师活动与师生主体活动的时间分配，看能否与教学目的跟要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与师生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动跟全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间很少现象。

④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间很少的现象。

⑤ 计算非教学时间，看学生在教学上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和方法上探讨

教学方法：是指学生在教学过程中为完成教学目标、任务而采用的活动形式的总称。包括学生“教”的方法，还比如学生在校长指导下“学”的方法，是“教”的方法与”学”的方法的统一。

评析教学方法与方法包含下列几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。

(2)看教学方法的多元化。教学方法最忌单调乏味。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3)看教学方法的变革与创新。要看教学上的认知训练的设计，要看创新素养的培育，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的打造，要看教学美术风格的产生等。

(4)看现代化教学方法的利用。现代化教学呼唤现代教育方式。教师必须尽早、适当利用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方式。

从学生课堂基本功上分析

教学基本功是学生上好课的一个重要方面，所以分析课必须看学生的课堂基本功。

(1)看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

(2)看教态：

教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

(3)看语言：

教学只是一种语言的美术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的教学语言，要精确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语速要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：

看教师利用玩具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

从教学效果上分析

“分析一节课，既要探讨教学过程跟教学方法方面投影评课稿怎么写，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评判课堂教学的重要根据。

课堂效果评析包括下列几个方面：

一是课堂效率高，学生认知活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效运用45分钟，学生学得轻松愉悦，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的解读，有时也可以借助于测试方法。即当上完课，评课者出题对教师的常识掌握状况当场做检测，而后通过统计预测来对课堂效果作出评价。