方法和技巧：什么是微格教学法

20世纪40年代以来，原子能、电子计算机、空间科技、遗传工程等先进的科学技术相继发生微格教学教案中的教学技能要素怎么写，并取得迅速发展,这些都对教育强调了更高的规定。尤其是1957年10月，苏联的第一颗人造地球卫星飞上了天微格教学教案中的教学技能要素怎么写，这在全球范围内造成了震惊，美国人对这一事件的反应更为突出。因为自第二次世界大战以后，美国利用自己在经济跟技术等方面的优势，一直在全球范围内以霸主自居，他们觉得，各个领域都必须是由它们领先的，在太空同样也不例外。当它们了解苏联人竟然在自己的后面将人造地球卫星送上了天后，自然十分恼怒。他们研究了苏联的顺利经验，认识到自己在空间科技方面落后的症结在于教育，主要是物理教育。通过非常研究，他们归结出自己在四个方面存在疑问，即：数学课堂内容落后，跟不上时代演进的脚步；教学品质低；教学效益不高；教学方法不当。于是，在中国开始了一场全国性的大规模的数学教育改革运动，这就是所谓的“新数学运动”。.这场变革深入到教育结构、教育内容、教育方式跟学生辅导的各个领域。随着数学教育改革的演进，在中国愈发越多的人认识到：“现代的学生培养旧态仍旧，已经不能适应现代社会的规定与教育变革的步伐了。要让教师具备适当而有效的素质，就得脱离传统的、仅限于理论灌输的教育体系，而应把重点放到理论与实际的统一过程跟学生的各类能力的练习上”。为了提高对学生的职业技能培训，使将来的学生尽早掌握各类教学技能。在中国开始了提高学生教育的CBTE（CAmpetency Based Teacher Education）运动。

微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的朋友A.Eve首先开发制定的。他们对传统的教学技能培训方法进行了改造，运用电教手段，系统训练学生的课堂技能，逐步产生了微格教学这一培训体系。由于微格教学在对师范生和在职学生课堂技能培训方面的高效率和高质量，这种教学锻炼方式迅速推广到全球各国。美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这种定义的：“微格教学是一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学教授乔治·布朗(G.Brown)则觉得：“它是一个简化了的、细分的教学，从而让学员容易把握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间跟空间内，利用现代的录音、录像等设施，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践平台，利用这个系统可使师范生和新学生有也许集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教学方法。

微格教学通常包含下述几个步骤：

（1）事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的用途跟行为方式。

（2）提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对课堂技能的认知、理解跟预测。

（3）确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易把握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行为要素。

（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记录（可由学生担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的学生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

（6）修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与（4）相同。若第一次角色扮演相当顺利，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。