内容深刻：说课 | 《写好提示语,语句更精彩》 习作教学说课稿

《写好提示语,语句更精彩》习作教学说课稿

董世美 成都市站东小学校

一、说教材分析

说到三年级上的作文训练，我们都明白重点在培养小孩习作的兴趣，这个阶段，只要学生想写，愿意写就可以了。可是到了三年级下册说课评价语怎么写，北师大版课本对教师的练笔技法就开始渗透了。今天我带给的练笔教学指导课的灵感就源自北师大版课本三年级下册第一单元语文天地里的“仿照课文写一写。”教材选取了父亲对东东说的一句话，提醒教师在写话时“前面写女儿的动作，后面写女儿的话。”这无疑是指导教师写好说话语句的好材料。

二、说学情分析

在批改三年级上册的作文中，我看到学生几乎不会写对话，最多就是“你说……我说…..他说……”写下来的语言不准确不生动。利用教材帮助教师突破这个瓶颈，就成了我的看法与追求。

基于我看到学生写对话不生动的难点和三年级下册教材的安排。今天我为你们带给的作文教学的试讲题目是--“写好提示语说课评价语怎么写，语句更精彩。”

三、说教学目标

有了上应对教材的剖析和对学情的预测，我确认了如下的教学目标:

1、借助例文，让学生认识加进动作、神态，写好提示语的方式，并通过例文感受提示语的位置可以有不同的差异，从中领悟“语句写具体写生动”的操作方法。((这只是本课的重点。)

2、创设情境，训练学员利用习得的方式把句子写具体写生动。(这是本课的难点。)

四、说教学方法

有了目标需要有正确的方式来突破本课的重点难点。我将用直观演示法跟自主、合作、探究方式指导学员在认真、有效的习作教学活动中，去看到把句子写具体、写生动的方式，通过实实在在的练习，训练语言表达能力。

五、说教学过程

教学过程是教学活动的核心内容。我打算借助以下的三个环节完成本课教学任务:

(一)第一环节:领悟“了解句子写具体的方式”。

1、出示例句1、2。

开课时我会出示两句对话，并顺势提问:你喜欢那段对话?为什么?激发学生反思抒发。意在让学生借助两句话的非常，去看到加了动作的语句更精彩。

2、出示例句3、4，引导学生探讨，比较，表达，让学生看到加了神态的语句更精彩。

通过两组语句的对比，意在让学生最直观的看到语句中加上动作、神态对话描写，语句经常很准确。

3、训练到此，我会结合前面的两种状况，出示两个句子，让学员自主运用加进运用动作、神态的写具体的方式，去进行实操训练，巩固“语句写具体”的方式。

(二)借助例句，领悟“了解句子写生动的方式”

1、出示例句5、6、7，引导学生分组品读，讨论发现句子的含义没变，提示语的位置可以变化。

2、在这过程中借助ppt提示语后标点符号的动画演示，提醒学生提示语的位置变了，紧跟其后的标点符号也应变。在这一环节后我再用简笔画的方法板书提示语的“推车式、拉车式、挑担式。”以便加深学生的印象。通过此环节让学生知道提示语的位置有变化，语句会很生动。

(三)创设情境，训练学员利用习得方式把句子写具体、写生动

1、创设情境，播放有声的《家有儿女》的电视剧

通过后面两个环节的指导，学生究竟掌握得怎么样呢?必须借助实实在在的练习，方可知晓。据此，我创设了一个写对话的画面。播放有声的《家有儿女》的电视剧。

2、出示剧中人物访谈，分组讨论，补充对话中的提示语

播放完毕会顺势出示剧中人物的访谈。请学生帮忙，用上前面学到的把句子写生动写具体的方式补充对话段落。这时候我会充分展现生本课堂，让学员小组合作时有的说，有的写，在探讨、动笔中去利用方式，训练语言表达能力。在这过程中，老师进行巡视指导，发现学生的疑问，是否可留意神态，动作，提示语位置的变化，并进行迅速的纠正，使词语具体、生动。

3、展示训练成果

在学生充分练习的基础上，给学生展示的系统。在展现的过程中，我也会注意使学生用现在所学到的把句子写具体、写生动的方式进一步巩固方法并使学生感受到利用方式写成详细生动语句的快乐。

六、说板书设计

说到此，这堂课的课堂目标也一一达成了，最后都会产生下面的板书设计。这既是我的微型教案，也是教师的思维导图。

写好提示语

语句更精彩

神 提 动

态 示 作

位 置

(本说课稿为“媒体看课:2015中国习作教学说课赛”获奖作品)

说课教师简介

董世美，小学数学高级教员，任教于成都市站东小学。从事英语教学工作14年，曾获“成都市、区优秀班主任、区优秀青年学生、优秀女职工等荣誉奖项，2013年加入成都市骆志菊名师工作室，成为室核心成员。多次参与市区校级赛课、献课获奖。带领本组团队参与“倾听、概括力培育，设疑能力培养、品格课题、外来务工子女教育等市区级课题研究 ，撰写多篇论文获国家级一等奖。