解读：教学案例之评语

批阅教案时如何去编写评语?以下是小编搜集整理的批改教案评语，欢迎阅读，供各位参考和借鉴!

批阅教案评语

该节课可以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的出现发展过程教案评价怎么写，在教学过程中可利用上简洁独特教学，能找到教材特点及本课的疑点,并正确处理，在课堂上设问题难,引导点拨，是一节很有个性特征的课

该节课更有戏剧，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从详细到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参加教学过程，各环节有具体的练习,科学合理有效地培养教师自主，探究，创新素养的演进。是一节很有个性特征的课 .

本节课特别成功，设计突出了以学生为本的观念、全面培育教师素质、自主合作研究学习的观念。教师配以亲切可爱的教态，能较为恰当地利用丰富的表扬方式教案评价怎么写，让学员在学习中感受到成功的开心。 精心设计训练，并在整个教学过程中强调教师素质的培养，是一节优秀的课。

撰写教案普遍非常严肃。 教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有感情目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有表现“以教师为主体”教学模式的学生互动过程设计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图相当规范，非常好看，还有课后小结。 注意用不同的颜色强调词语中的重点，一目了然。 教案非常详尽，结合时政，有长期的文字描述。 教案格式规范，一笔一划书写太严肃，很漂亮。 教案检查与评判作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推动，教案改革势在必行，以适应课改的规定。那么作为大学管理者对于教案检查与评判也应适应改革，引领学生编写切实有效的课件，提高教师业务素质。

该节课课堂目标清楚知道、教学内容主次分明，具体，易调动兴趣，引导自主研究、合作交流、练习设计表现知识的综合利用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握精确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当， 教材特点与教师实际，是一节成功的课

该节课更有创意，教学重难点把握精确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严格，采用有效的教学方法，引导自主研究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各类教学活动，引导学员自主学习，有条理地将旧知识综合进行利用。

教学案例之评语

新课标的要求：对教师语文学习的评判，既应关注学生知识与技能的理解跟掌握，更要关注人们心灵与心态的产生跟发展;既应关注师生数学学习的结果，更要关注人们在学习过程中的差异跟发展。评价应关注学生的个性差异，保护教师的自尊心和自信心。评价的目的是全面认识学生的学习情况，激励教师的学习热情，促进师生的全面发展。

我们大学进行的初中语文作业评价研究课题正在进行中。 “等级+评语”这种采用评语的批阅方式，不仅注意了教师解题的正误，而且强调了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中体现的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓展策略，发展智能，以便于推动学生个性的张扬和潜能的研发，为教师在未来的英语活动跟生活实践打下“多向思维”的演进基础。

如：跳绳比赛要求每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下?

一般学生的解答方式是：(327÷3+12)×3=363(下)

教师在批改时加了评语：“你做得挺好，老师建议你想一想，还有更好的方法吗?比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下?”

学生按照教授的评语引导，开动脑筋，进一步寻找其它解决难题的思路，又列举了其它算式：

327+12×3=363(下) 12×3+327=363(下)

学生在用多种方法解题时，往往只留意分析题意的外显成份，列出一两种解答方式就满足了，而忽略了对这种题目的深层次的剖析研究跟辨析比较。据此，教师应利用评语诱导人们去作深层次的探讨跟判断，以逐渐培养学生认知的深切性、敏捷性和批判性等认知品质，使学生懂得解决难题的方式跟方法是多种多样的，在多样性的方式跟方法中，通过非常和判定，选择恰当、合理、科学、简捷的方式是缓解问题的最佳策略。为学员之后参加英语及其它学科的学习活动跟解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比要求时间迟到了2分钟;小明每分钟60米，比要求时间提早2分钟到达。两地的路途是多少米?

学生以小华从乙地跑至乙地的时间作标准，列出的算式是：

50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)

教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也可做。老师建议你：能把标准换一换列式计算吗?

学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)

教师的评语是：哇!你真行!还能想出第三种方法吗?

学生又列出一种算式：

50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米)

教师的评语是：你真了不起!想的比同学还多。还有最简捷的方式吗?

在教师评语的鼓励跟启发引导下，诱发了教师对物理难题钻研的极大兴趣，居然又列举另一种正确的算式：

60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米)

如：对作业拖拉的教师写上“老师相信你，今后可提早完成作业的”、“你准行!因为你尽力了”。

又如：对书写较乱的学生写上“你可把字写工整的!而且会越写越好!”

用这些评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养教师的上进心。当学员的作业书写工整、计算过程合理、正确率高或有进步时，在本子上适度加句信任的引导、关爱的评语，赢得她们对同学的敬重和信任。如：你的看法独特，有创意，值得你们的学习。太好了，你也做对了一题，哇!

教学反思：学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对教师智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习感情是学生健康发展的底蕴，也是学生后继学习的内在动力。积极推进这方面的评判，就会激发学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励赞扬的评语，会产生一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地利用评语进行评判激励，让学员体会成功的欣喜，明白缺失的原因，不仅有利于学生物理成绩的提升，更有利于学生心理的健康发展。这样的评语主要有：a.期待式评语。在作业批改中运用期待式评语评价，提出富于层次性、指导性、针对性的优化与提升的目标，让学生塑造起再前行一步的自信。

你的看法跟同学的一样等等。当他发现评语时，会把本子给朋友看，渴望也能得到同学的好评。这一举动，形成了师生之间、生生之间的互相评价网络，为学生的发展构建了更好的环境。

小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特质，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在那里。面对错误的作业不知所措，只能等同学下节课来讲评，然后按同学说的去改。这有也许扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动研究精神和变革潜能的演进。

总之，这样的评判方法不是为了帮学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的体现，而是为了使学生在现有基础上实现实实在在的演进，通过这些评判使学员学会更多的学习策略，提供展现学习成效的系统，形成学生自我了解、自我反省、自我教育、自我进步的素养，使评价作为学习的动力跟源泉，为学生的终身发展服务。