行业实践：如何借助微格教学中八大技能?

一、教学技能的界定 什么是教学技能？一般觉得教学技能是学生在课堂活动中非常有效地推动学生学习的活动形式。它是学生利用专业知识、教学理论，依据学习理论跟教学方法进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本素质。简单地说，教学技能就是教师能否将学员未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中学生能根据教学环境采用适当的方式来超过教学效果的最优化。教学技能是制约教学品质、促进教师学习的重要方面，具有能描述性和可操作性，因此关于教学技能的探究、培训一直被教育界所关注。一般来说，教学技能比如教学中的语言、板书、变化和加强；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又带有被分解成不同构成要素的特征。通过这种技能的利用，以促使学生的学习兴趣跟意图，引导学员把握学科的基础知识、形成技能跟发展智力，为学生成功完成学业、提高教师终身学习素质创造条件。所以说教学技能是学生传输教学信息、完成教学任务的更基本确保。二、化学课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能 1、基本语言技能 （1）语言规范（要有学生语言），使用普通话。（2）吐字要知道，听不明白就使语言丧失了交际的功能。（3）音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易让学员造成疲劳，音量的控制通常要在教室安静的状况下，以坐在最终一排学生可听明白为宜。

（4）语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。（5）节奏和谐。它与语速既有差别又有联系。它通常指每个字音的快慢变化，在教学过程中产生和谐的节奏，可提高课堂语言表达的生动性。（6）词汇丰富，具有感染力。如我们在数学课堂实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言方法。它在必定程度上让学员由厌学到乐学。此技能要切记教师本身不能有很多的舞台。否则就丧失了学生的主体性。 2、特殊语言技能特殊语言技能是在教学特殊的环境下产生的。如：（1）引入。比方说微格教学教案中的教学技能要素怎么写，我们在向一个陌生人介绍一种产品或表明一件事情的之后，总是在必定的环境跟背景下出现的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方法，使教师对学习作好心理准备同时，更须厘清所学新内容的目的跟要求。比如说有的同学一上课便明确，这节课很重要，在中考中大概占多少分，本节我们重点要学会什么内容之类，应该说中考是一个强烈的刺激，在这些刺激下学生的注意力会立即集中出来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这些刺激无长效性但它带有适时性。（2）介入。其实是学生的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式引导、诱导、提示学生做出恰当答案。

往往都会涉及到一些学生的体态语言，如眼睛，手势，点头，摇头，行走等等。（3）评核。指学生应以不同方式处理学生的提问。通常教师可以采用两种形式：一是对学生的提问加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；二是对学生不恰当的提问予以探讨，并给出正确答案，即更正。同时，可以在帮 出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延展。如：用下图装置在初中物理中能进行这些实验：请写出两个： ① ②

如果对此装置进行优化，还能进行这些实验：请写出具实验名称，那么此装置在优化时能进行如下三种改进： ① ② ③ 它们分别为①是用KMnO4制取O2 ；②是H2还原CuO ③是用CO还原CuO此试验设计能煅炼实验能力的灵活性，同时也强了环境保护意识的培养，问题也受到了相应的拓展。（二）提问技能1、 回忆性提问这是一种简单、直接的低级的提问，目的是在新旧知识之间实行联系，容易限制学生的反思，不宜多用。其种类大概能分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是”或“不是”。例如提问：“水是由氮元素跟氧元素构成的，对吗？”学生提问：“对” 。显然这通常是集体回答，这就不易发现某些学生把握知识的现状，我们称之为是一种“弱智游戏”。那么，象诸如此类的弊端可以从不同的视角去询问，如：第一种问法：“水是由氮元素跟氧元素构成的，对吗？”第二种问法：“水是由哪些元素构成的？”第三种问法：“水是由哪些构成的？” 这似乎是同一个问题的三个不同层次的回答，而第三种问法除了能使学生展开想象，而且也易让教师将难题拓展开来，进而引发物质的构成、组成，分子、原子等概念性的表述问题。我们在教学过程中除了应找到知识的生长点并且要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从那里来要到那儿去的问题。

（2）温故型提问：即指规定学生背书上的推导、定理或概念，虽然这是一种低层次的回答，但对督促学生把握基础知识跟基本技能是不可少的。如常用物质的色泽，不溶于稀碱液的黄色沉淀，化学反应过程中所伴随的现象，常见元素的化合价，元素符号的书写等等。所有那些都要求学生在识记的基础上做出具体判断或回答；（3）开放型提问：此类提问是使学生凭自己的觉得来回答。因此通常不会因答案的不同而导致讨论。如回答：你认为气体和氢气的化学性质哪个最易把握？学生能按照自己的觉得来提问。或说气体更容易或说甲烷更容易，这完全是学员的个人的学习心得问题。教师只能从大多数学生的提问中抽象判断出自己的教与教师的学的效果。这是一种临时性的考察测验，也是诊断教师本身教学成果的一种有效方式，以便于学生在未来的课堂过程中进行有针对性的调整。2、理解性提问（1）一般理解性提问。其实是要求学生可用自己的话把某一个问题叙述出来的过程。如回答：配制100克质量分数为10%的氯化钠溶液，应怎样配制？学生可以按照自己在做实验过程中印象来提问。如先算，算什么？再称，怎么称？最后能否配？（2）深入理解问答。要求学生对难题深入理解，抓住问题的实质。如回答：盛放浓硫酸与浓盐酸的试剂瓶打开盖子放在空气中一段时间，溶质的品质分数有何差异？为什么？浓硫酸与火碱放置在空气中会造成何种变化？有何本质差别？（3）对比理解问答：要求学生对事实进行对比区分从而超过最深的理解，抓住要点。

如回答：为什么制取氧气时用向下排气法，而制备二氧化硫时用向上排气法收集？通过对比你可总结出气体的收集方式是由气体的哪些性质决定的吗？在讲完CO一节时，可提问H2、C、CO都有还原性，那么他们还原氧化铜的装置有何异同？从反应类似型上看又有哪些区别？从环保角度考量你觉得那种燃料很理想？3、 应用性提问 这是高层次的回答，需要教师利用新知识跟回忆过去的旧知识来提问，能促使学生认知，鼓励学生积极参加。如回答：向表面生锈的铜片中逐滴加入稀盐酸至过量，会发现哪些现象？为什么？又如回答：一氧化碳还原氧化铜之后的尾气应怎样处理？如不用气球要怎么改进，改进后有哪些优点？这种问答需要教师对所学知识深入理解并对所提问题做出正确的评判。当然回答方法的选取主要取决于教学过程中的实际应该。（三）板书技能板书可以表现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生想法，可填补口头语言的不足。板书的基本类别有四种：1、 提纲式：如“氧气的实验室制法”一课的板书可以这么设计：（1）药品：高锰酸钾或氯酸钾和四氯化碳（2）原理：2KMnO4=5=K2MnO4+MnO2+O2-（3）装置：制取装置跟收集装置。（4）收集方式 ：排水法或向上排空气法（5）检验：带火星的铁丝伸入集气瓶中，看木条是否复燃。（6）结束：先撤导管后移灯。（原因？）2、 图标式：图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等构成图形的形式来展现教学内容的一种板书形式。其特点是可引人入胜，激发学生的认知，便于记忆跟联想。如物质构成分子原子离子之间的关系。3、 表格式：在讲氧气的化学性质时能列下表进行板书，可使本节知识一目了然，如： 实 验 内 容

反应物状态

现 象

生成物颜色

反 应 式

C在O2中燃烧

C是 色 体

S在O2中燃烧

S是 色 体

P在O2中燃烧

P是 色 体

Fe在O2中燃烧

Fe是 色 体

4、 综合式： 综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以超过全面、系统地释放教学信息的目的。其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅方便理解跟记忆，而且方便知识迁移，在课堂过程中，更多之后是使用这类板书。 （四）导课技能： 1、设问导课：“故意设定障碍，激起疑问”如讲中和反应时，教师能强调这种的问题：有糖跟水生成的反应一定是中和反应吗？中和反应一定生成糖跟水吗？中和反应一定有氧化物生成吗？此类例子不胜枚举。 2、旧知识引出新知识导课：知识之间带有一定的相关性和传递性微格教学教案中的教学技能要素怎么写，当我们提到CO的化学性质时就可以借助H2的化学性质进而引发CO的化学性质，同时再对两者的性质进行区分跟对比。 3、实验导课：实验导课是物理学科导课的一个基本特点，学生的好奇心是物理实验导课的一个成功的潜在原因。如在研究空气的成分的之后，当老师与学员都未确立并认同空气中存在O2时，但针对空气中带有O2量的多少尚属于未知阶段，此时学生的心理便存在了一种探究的渴求，这时引入实验来探究和分析比直接将空气中O2的密度分数告诉学生的效果要好得多。 4、故事性导课：可以通过化学史导课，如讲原子的看到时可以简单介绍原子的看到过程，也可以借助自然现象导课，如在讲CO2的性质时可以讲东南亚“鬼谷”的故事，也能讲意大利“死狗洞”的故事。

也能从生活例子导课，如讲CO时能引入煤气中毒事件；讲溶解度时能引入一杯水中是不是可无限的去溶解糖或白糖？ （五）讲解技能 其实质就是如何借助语言对常识进行有效的解读和阐明。讲解的两个最基本的特征：一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；二是常识的传输过程颇具单向性。在这一过程中既反映出来了语言技能的重要性。不同的讲解有不同的讲解程序，如化学性质的讲解程序通常如下：实验演示→观察现象→分析现象→揭示本质→写出方程式→得出结论；而有关物质合成的讲解过程通常为：准备设备跟药品→检查装置的气密性→装药→安装→制取→收集→检验； （六）变化技能 在课堂教学过程中，教师通常运用表情、动作等身态语言对教学上的突发事件进行处理或做出反应。这是学生的教学风格跟教学个性产生的主要原因。 1、教态变化，如：（1）声音的变化，语速的强弱音量的高低可以微调学生的注意力和突显重点的作用。尤其是停顿的差异会使学生觉得教学节奏活泼而不死板（2）眼光接触的差异，要让学生真正的感觉到眼睛确实是“心灵的窗口”教师的眼睛要起到点燃学生智慧的火花的功能。如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我依然也不会忘记那双眼睛，她帮了我无穷的力量，让我的灵感一下子全都迸发出来了。

”在教学上老师的心态与教师的眼光都不应是散漫式的，而应是一种有心灵感应式的交流。（3）头部的差异，教师在与师生交流中，学生可以从老师点头动作中获取回答疑问或调整回答的引导，这种氛围，使得学生宁愿说出自己的看法，来鼓励教师主动参加课堂。当老师不满意学生的提问而摇头、皱眉时，这就坦率地表达了老师的见解，这比用语言直接表达最容易为学生接受。其它的差异技能也有诸如手势的变化、身体位置的差异等等。如：教师能一直在开会“溜号”学生座位旁来回走动以造成该生的留意。 2、教学方法跟教学媒体的差异，经科学测试得知纯粹听，获得信息的效果是30%；而听看结合，可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。因此我们在教学过程中要适度变换教学媒体，有条件的大学最好能运用课件向师生展现在教学和实验室还不能比较理想地完成的有关教学内容。3、师生相互作用的差异，教师在课堂过程中要不断变换与学生相互作用的方法，安排一定的时间，让学员个别学习、小组讲座或全班辩论，或运用游戏的方式，寓教于乐，以促使师生参加学习的兴趣。例如：在学习元素符号时能使教师在教学上以抢答的方式提问元素符号的书写；在学习前18号元素时能使学生进行元素顺序接龙。

在讲完物理变化和化学差异时，可使学生举出自己身边的差异，并表明这些是物理变化哪些是物理差异？这是一种生活心得与书本知识结合的最有效的方式。一般状况下，现在每位班级都有四个小组，在教学过程中能适度穿插“小组合作学习”的形式，如出同一个题目，在相同的时间内，看什么小组解答得迅速而具体，但在“小组合作学习”的过程中，尤其要切记差生的“溜边”现象，应注意培养差生的独立能力与合作精神。（七）强化技能 指学生在课堂过程中对于学生反应，采取一系列措施促使和提高教师某一行为差异的教学行为模式。强化分为积极加强（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而善于学习）和消极强化（如：教师让学员站着授课，甚至逐出课堂）。实际上，一些教师在教学上学习无兴趣，甚至反感学习，多半是学生实行消极强化造成的。那么强化大致能从下面几个方面考量： 1、语言强化，如在学生提问问题后来，而并不完全恰当的状况下，教师可说：“你今天紧张了，有的地方没说清楚，但可能你心中知道，只是表达上还存在难题。希望你以后可在语言表达上多下些功夫”这样可以让学生认为自己的尽力是有效益的，有价值的。回答疑问有一种轻松感，下次回答除了会“踊跃”而且还能动脑。