学习心得：语文课堂：语文教员如何写教后记（教学反思）

课，现场抽签确定执教《孔乙己》。结果我获一等奖。那堂课反响不错，直到多年之后，还有一些同学对我说：“您那时上《孔乙己》给我留下的印象很深刻了！您早就在实践新课程理念了！”

但仍然是对这堂获奖课，我也进行了仔细的反省，并认真写了教后记——

应该说，这堂课有不少令我感觉满意的地方，比如，面对陌生的教师能否寻找最佳课堂切入点？原来我假设的教学导入是与教师聊课外读电影，进而引入漫画“三要素”。但临上课前，我看到学子第一堂课学的是闻一多的《最后一次讲演》，而且师生的感情已投入到了闻一多讲演的凛然正气之中。于是，我决定借助学生已有的心理背景跟情绪基础，以《最后一次讲演》与《孔乙己》的联系（都是“呐喊”）导入我的新课。

这样开头，学生一下子便开启了一种庄严的境界，因而也就非常容易地进入课文。又如，教师能否在教学上自然而然地表现出随机应变的课堂机智？从这堂课来看，面对教师的回答，我还是非常从容自如的，整个课堂气氛非常和谐。当时，正是这一点，让看惯了常规公开课的老师们耳目一新。

但是，这堂课的弊端也很明显，主要体现在整个课堂教学设计都着眼于我怎么“教”，而不是学生怎样“学”。课前我精心设计了一个“牛鼻子问题”：“为什么鲁迅说‘大约孔乙己的确死了’？”我准备借助对这个难题的解读，让学生掌握人物形象并展现特定的社会环境。在教学过程中，碰巧（这个“碰巧”对我来说是一个意外的惊喜）学生也强调了这个难题，因此前面的教学就变得更“自然”了；但是，如果学生没有提出这个难题呢？那我恐怕要强调，因为我绝对不允许课堂的步骤越出我预设的轨道。

所以，尽管由于我充满经验的教学调控能力，这堂课表面上最轻松自然，学生也更“自由”，但这一切的身后都有我不动声色的操纵，一切都在按我预先设计好的思路进行着，而表面上的“和谐”不过是故作姿态而已。

以后我必须真正把课本学习的主动权交给教师，解开思维束缚，让人们的观念燃烧教案中的后记怎么写，使教学真正作为如苏霍姆林斯基所说的“思维的王国”。当然，这样做肯定会遭遇一些师生都未能预料的难题，不要紧，我完全可以跟学生公平地探讨并且讨论。教师的目的，不是让学生配合自己上一堂完美无缺的课，而是宽容学生，让人们的观念自由自在地飞翔。

下次教案中的后记怎么写，我一定试试。

（半年后，我赴津参加全国教学比赛执教《马克思墓前的演讲》时，完全把教学交给教师，如此教法直接缘于这篇“教后记”。）

由此可见教后记的写法：

第一，充分肯定自己课堂上的看点，甚至使自己得意的地方，这些地方通常蕴含着自己的智慧；

第二，认真梳理自己教学中的不足甚至失误，这是常常的，但即使找出那些不足或失误，它们便无法转换为导向未来顺利的财富；

第三，写写今后可以怎样处理相同问题的看法或思路。这三点不必定平均用墨，完全可以按照详细的课堂情况有所侧重。

但无论如何，一定要把亮点和失误的详细状况写下来，这样很有利于自己教学艺术的提高。我里面这篇“教后记”就写得有血有肉，比较具体。

教后记不是为发表而写的文字，是为自己成长而对自己的鼓励与鼓劲。建议老师们都可重视写教后记。这是你步入优秀教师的必经之路。