如何进行有效评课 评课用语

一、评课存在的问题 1重听轻评，敷衍了事。一些大学人为规定学生每天的讲课节数，教师为了完成任务，只注重听课，有些该评的课不评，一方面因执教者心里没底，另一方面评课的作用没得以发挥，听课也就丧失了意义。即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。评课大部分是虚假的评议，只听赞歌，不讲缺点。评议会上，发言人少，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

2平淡乏味，面面俱到。有的听课者听得不仔细，一节课后，也看不出哪些问题，笔记上没写哪些，当然也提不出看法跟建议；有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些教师抱怨这种的评议没啥意思。对一节课的评议应该从整体上去探讨评价，但绝不是不分轻重、主次，而必须有所侧重，即依据每一次的授课目的、课型以及学科种类突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

3用老眼光看新课堂。上课者观念变了，努力构建新课标，实践新课标，而评价者的思想意识仍没有多大转变，还停留在特色的评判观念上，意识中一直抱定教师中心这一理念，这势必给上课者的变革实践带来负面影响。

4表面热闹，不重实效。一直以来，气氛热烈的教学是上课成功的标志之一。只要学生“小手高举”的课就觉得是一堂好课，没有了解学习的实际效果。这就成了只看表面，不看效果，这就成了形式主义，能收到多少实效呢?

5把师生看得偏低，脱离实际。在评课过程中，评价者过高估计教师和学员的水准，潜意识里觉得老师的课堂教学需要是十全十美的，学生的理解需要更到位。如果学生在教学上出了一点差错，就是一堂失败的课；如果教师回答疑问不到位，就是教师鼓励不得力。其实，许多学生都是第一次接触新课标和新课本，即使领悟了课改的精神，但在准确操作中却会出现把握不住的状况；而教师自主学习得出的答案也不必定准确、深刻，甚至仅仅说到问题的皮毛。所以，只要教师的自主学习的精神得到了培育，创新精神受到了演进，就符合新课标的规定。

6只重视教师的展示，不注重教师的自主探索。评课时对学生的角色非常看重，认为老师只要自身展示得好，讲得头头是道，引导得当，就是一个好学生，就是一堂好课。而新课标完全转换了学生的角色，教师的主导作用不仅仅是组织课堂教学，更主要是使学员学会学习，进行自主研究，通过学生自己的体悟深入理解，教师也是以公平的身份参加课堂学习。

7只重结论，不重过程。只重结果，不管过程，这是特色教育的明显特征。评课者只关心这节课教师掌握了多少知识，而没有重视这种知识是死记得来的，还是活学得来的；是听来的，还是学来的。新课标所加强的正好就是学习过程，而不在于学习的结果。

8只重视学员自主，不注重学生传授。在新课标强调师生自主、合作、探究、创新学习的前提下，教师十分注重对师生以上精神的培养，却忽略了对常识的传授。评价者也相同造成这种的偏向，只看学生动了多少，抛弃了学生“教”的环节，使得评价不全面。这是从一个极端走向另一个极端。

9主讲老师回避或沉默。在公开课评课活动中，主讲老师要么回避评课说课评价语怎么写，要么一言不发，“虚心”听取对方意见。这是评课中的一大弊病，其形成的症结在于主讲老师对他人评价过于关注而忽略了公开课的其它作用。其实，在讲课前能使主讲老师“说课”：分析一下教材，讲讲教法、学法，介绍一下教学程序。这既是对主讲教授的一种尊重，也有助于听课者准确透彻地掌握一堂公开课，避免评课中的种种误解跟盲目性。在讲课过程中讲授教师能作简单自我评判，并就其它教师的意见谈谈自己的见解，这有利于听课者了解课的设计跟意图。

二、如何有效评课

一节课到底如何评判才最有效呢?好的备课应当关注学生的课堂基本功，以及业务能力，一般评课内容应围绕下面方面：教学态度、教学方法、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、学科专业技能、应变能力、教学媒体、教学设计等方面。由于评课涉及的内容非常多，为了提升评课效果，具体评价时，一般采用下述的模式与技巧：

1从听好课人手，记好听课时的第一手材料。通常我们听课做记录有两种方式：一种是实录型，这种方式就像录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程。这种记录方法通常不可取，因为听者记得多，想得就少。另一种是选择型，选择某一侧面或某种问题，而选用记录内容的依照是按照听课者的必须，如主讲人的优势所在、课堂特色、存在的难题等。

2从记录的材料中，思考评课时要点评的内容。任何一种课，评者都应从教的视角去对待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需制订的难题。更要从学的视角去对待主体发挥程度、学的疗效和教师的可持续学习状况、学生认知的活跃性、学生活动的创造性等。

3倾听授课老师的自评，做出对点评内容的抉择。授课老师有刚参与工作不久的新教师，也有经验丰富的老老师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型，也有内向型，有严肃型，也有可亲型，形形色色，各有差别。作为评课者，为了达到评课的目的一定要学会察言观色，学会倾听其自评，从而作出判定，做出点评内容的抉择。切不可一意孤行，因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也能够用条条框框的标准具体量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

4肯定优点为主，兼顾研讨商榷。一般，先说特点或是值得学习的地方，再谈需研讨商榷的弊端，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但一定要注意，所强调问题的总量不要太多，抓住主要冲突就能。要为教师自身发展而作出真实性评价，而我们的教育也正是需要这些有别于寻常的别人指导性评价。具体的评课要围绕下面三个方面：

①要看目标确认能否有助于生成。

教学目标是学生在对课程标准的理解，对教材的剖析和对学员的知道基础上，以学生发展为原本确定的吗?目标多元分层了吗?

预设性目标、生成性目标。预设中不是机械地套用说课评价语怎么写，教条地借鉴，如何表现有效生成的?

通过行为目标跟过程目标来表现三维目标，在教学中能否时时紧扣目标超过目标发展目标?

在课程实施中，是否在强调知识发生发展的过程这样一个平台上，实现了知识、能力跟爱情态度价值观的生成?

目标描述清晰准确，易于达成、检验。

②要看教学过程能否促进学生发展。

学生参与的“面”大不大，参与的程度深不深?

生成的弊端价值有很大，学生有新生成时老师如何处理?怎样调整改变预设促进更有价值的生成?

师生多元互动中老师对教师有效鼓励、启发思考的程度，学生认知活跃的广度和深度?

学生借助什么方法学会的，学习方法掌握得怎么?获得了这些有助于他发展的能力?

教师课堂面向全体师生程度怎样?分层教学、因材施教落实的如何?不同的学员学得如何，都有进步吗?

学生活动中老师做了哪些，教师做的事对学生有很大帮助?

③要看课堂评价是否科学、到位。

评价的是准确事实，还是“虚张声势、言过其实”的评价?

评价表现积极鼓励又正确到位了吗?

评价造成了如何的结果?

即时评价与延时评价运用得如何?

5评课要因人而异，切忌程式化。通常，评课的视角和深度应按照被评教师的实际状况来定。评课时须格外留意坚持“三应”。

一应留意年龄变化。对待老学生应遵从，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学心得的中老年教师，要把评课的重点放到教学指导观念方面，对于一般性的弊端可以讲得概括一点，不要不厌其烦地谈到教学细节问题。同时应帮助其总结经验，并让之上升为理论性的东西；对待刚参与工作的年轻学生，要耐心指导，持扶持态度，评课要准确，可以就教学细节提出详细的优化意见或拼命方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论难题，并注意不宜太多太深。

二要切记教师的性情差异。对待性格直率的学生，可推心置腹、促膝谈心；对待性格开朗的学生，可直截了当，从各个视角与其仔细交流；对待性格直率的教师要慎重提出看法。

三应注意学生的素养差异。对待素质好的教师，要强调新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质通常的学生，要切记鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较好的学生，要真诚地帮助人们认识到教学中的不足，促使人们苦练基本功，提高自身能力。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

6评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要切记避免，如，只谈成绩不谈缺点，或者对一些显著存在的弊端，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲真话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是针对参与评课的其它学生，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中坦诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

总之，要想真正评好课，平时需要提高学习，学习新的课堂理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，掌握学科种类，熟悉各种课型，在实践大学会推敲点评的语言，这样就能帮优秀者锦上添花，通过以评促教，让评课成为推动学生专业成长的重要手段与方法。