如何写好说课稿_其它课程_初中教育_教育专区

浅谈如何写好说课稿问题讨论一、什么是“说课” ？ 二、怎么“说”？ 三、 “说”什么？如 何 写 好 说 课 稿说 课A r c h一、什么是“说课” ？说课就是教师对于确切课题，口头 表述教学设想及其理论根据的教学活动。 说得简单点，说课其实就是说说你是咋 么教的，你为什么要这么教。你的理论 根据是哪个？站在理论的高度对备课做 出科学的剖析和理解，从而证明自己的 说 备课是有序的而不是盲目的，是理智的 如 何 课 而不是感性的。 写好 说 课 稿说课的基本原则1、说理精辟，突出理论性 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。 因为没有在理论指导下的课堂实践，只晓得做什么，不了 解为什么这样做，永远是经验型的教学。 2、客观再现，具有能操作性 说课的内容需要客观真实，科学合理，不能故弄玄虚， 故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真 实地反映自己是如何做的，为什么这样做。哪怕是只是科 学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来。引起听者的 思考，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的教学设 如 何 计。课写 好 说 课 稿3、不拘形式，富有灵活性 ，说课要展现教 学设计的传统，展示自己的教学特长。

4、说课过程中，尽量展现先进的、现代的 教育观念。 5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知 半解的观念、方法等，只有深刻理解能够活用， 只有活用才能自圆其说。 6、一个完整的说课包括评说课、课后反思、 答辩。因此应做好相关难题准备。评委通常旨在 说 来定位说课者的教学能力、教育修养。 7、在有时间限定的状况下，不必追求面面 课 俱到，但重点部分一定要说透。语速要适中。如 何 写 好 说 课 稿二、 怎么“说”？误区：说课就是复述教案 说课就是再现上课过程如 何 写 好 说 课 稿课走出误区，正确“说课”分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有个别学生说课过程中经常 口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知 识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等说课大纲怎么写，把 讲给学生的东西照搬不误地讲给后面就座的大家 评委听。尽管如果他打算的内容跟课程安排应对 的是学生，可能会是一节很顺利的示范课。如 何 写 好 说 课 稿说 课教案绝不是上课，二者在对象、场合上如 何 写 说 课 稿具有实质性的差别。说课是“说”教师的教 学模式轨迹，“说”教学方案是怎样设计出 来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的 依据是何种、预定要超过怎样的教学目标， 这好比一项项目的可行性报告，而不是施工 过程的本来。

如 何 写 好 说 课 稿说 课老师需要用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程以及理论依据述说出来，使这种隐性的东西外现(隐性思维转换为显性思维)。要表现 出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即 思维内核。简单地说，它除了要准确地写出“教”说 课与“学”的内容，而且重要的是应从理论跟实践 的结合上详细论述“我为什么应这种教”。如 何 写 好 说 课 稿要加强科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符如 何 写 说 课 稿合实际；教学目的符合大纲规定、教材内容和 学生实际；教法设计围绕教学目的、符合课型 特点和学科种类、有利于发展学生智能，可操 作性强。同时，还要树立创新的观念跟勇敢， 说出新的想法跟技巧，使听者有所启示跟收益。 如何 写 好 说 课 稿说 课说课的方式跟步骤1、说“准”教材如 何 写 说 课 稿2、说“明”教法3、说“会”学法4、说“清”教学意图 5、说“清”练习层次说 课如 何 写 好 说 课 稿三、 “说”什么？四说： 说教材 说教法 说学法 说教学设计五说： 说大纲 说丛书 说教法 说学法 说创新点教材 目的 过程 教法 评价课如 何 写 好 说 课 稿“说”什么？1、说教材（内容、目标、重点、难点、关键点、学情分析）2、说教法（教学方法、教具）3、说学法（学习方法、学具）4、说教学设计 （教学环节、教学评价） 5、说创新点说课如 何 写 好 说 课 稿一、说教材1、教学内容（教材分析及设计观念）首先应表明自己对教材的理解，对教材理解要透彻 。

如 何 写 说 课 稿任何一门课程的课本，从其知识内容到编排 形式，都会组成一个系统。要说出对教材的整体 把握，就必须确立本课题或章节内容在整个学段、 一个学年的教材系统中所处的位置以及作用。 说 教学大纲的规定；教材编撰的动机；教材的前后 联系；学习类型的剖析；前次概念与新知的联系； 自己的个性见解等。说 课说 教 材2、教学目标如 何 写 说 课 稿（1）、知识技能目标：（2）、过程步骤目标： （3）、情感态度目标：说 教 材说 课如 何 写 说 课 稿说 课优化教学目标 ： （1）制定目标应全面（认知目标、能力 目标、情感目标、学科能力、德育渗透）。 （2）制定目标应适度：要依照教学大纲 要求，符合学生实际，要有“识、 记、理解、 运用”等层次要求，不要随意增加或减少。 （3）制定目标应详细：要将大纲中的总 体性，综合性目标分解成本节课的详细的目标。 只有具体了，才能让教师能操作，可测试。 （4）制定目标应确立：教学目标的表达 要精确、简明。 说 教 材3、说教学重点、难点（1） 说重点：说解决重点的技巧（2）说难点：说解决难点的要领说 教 材说 课4、关键点可以带来教师的个人认知亮点。

例如对教材内 容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思 路。5、学生状况预测（身体及心理探讨）针对所教学生特质如实分析，制定相应策略。做 到教育的有的放矢。 说 教 材说 课二、说教法主要表明“教哪个”的难题和“为什么要如此 教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清 本节课在教学方法上的主要特征，为完成教学任 务所采取的教学方法的理论根据；为处理某个问 题所采用的思路跟机制等。选择什么教学方法， 关键在于老师对课本特点跟学员认知规律的掌握， 但无论采取什么样的方式，都应依然贯彻“具有 启发性”、“突出主体性”、“注重认知性别” 说 的方法。 教 法说 课1、教学方法与方法在说教法和学法的同时，要对于这堂课特定的 内容，充分表明所选用的教法及对教师传授这种学 法的原因，对相关的教学方法跟教学规律要更加熟 悉。2、说教具教具运用得当、有序、互补性、简捷性好，有 助于缓解教学的重点、难点。 说 教 法说 课三、说学法 （学具准备）有些教师在这个环节中通常简单的说自己使用 了启发式、直观式……，学生利用自我探求法、 讨论分析法等等。至于教师能否启发学员，怎样 操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为： 解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练 等，这都是不正确的。

说 学 法说 课说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放到解说如何实施学法如 何 写 说 课 稿指导上。主要表明学生应“怎样学”和“为 什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发师生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级 特点跟学员的年龄、心理特征，运用这些学 习规律指导教师进行学习的。 说 学 法说 课在现今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参加，乐于研究，交流与合作”为主要特点的学习方法，是本次 新课程改革的重中之重，这也将作为我们所有学生课堂中的“指挥棒”。 要说好学法，首先需要深入探究学生，处理好课堂教学中 的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变 陈旧的教者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆 板、“我讲你听”，学者在后面正襟危坐、 目不斜视的“你问我答”的教学方式。 说 学 法说 课其次，要切记对方式指导过程的阐释，如 教师是借助怎样的情境设计，学生在如何的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出什么科学的学习方法，即不但使学生“学会”，还 要使学生“会学”、“乐学”。 说 学 法说 课四、说教学程序如 何 写 说 课 稿说 课课堂程序的基本内容是教学结构，从教 师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮 所在。

说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的剖析才能看见说课者独具匠 心的教学安排，它体现着学生的课堂思想， 教学个性与格调。也唯有通过对教学过程设 计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、 科学，是否具备艺术性。通常，教学过程应 说清楚下面几个问题：说 教 学 程 序如 何 写 说 课 稿说 课1、教学模式与课堂环节安排。说课者要把 自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借 助这些教学方法来组织教学的基本教学观念说 明白。说教学程序应把教学过程所设计的基本 环节说清楚。但详细内容只须概括介绍说课大纲怎么写，只要 听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的” 就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。另 外留意一点是，在介绍教学过程时除了要讲教 学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的 说 理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教 教 学法依据、教育学和心理学依据等）。 学 程 序如 何 写 说 课 稿说 课2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎 样运用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师的主 导作用跟学生的主体活动和谐统一，教法与学法和 谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与 智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要表明在教学过 程中，怎样突出重点和缓解难点，解决难点运用什 么办法。 4、说明采用这些教学方法辅助教学。什么时 候、什么地方用，这样做的道理是哪个？ 5、说清楚课题的板书设计跟设计动机。 说教 学程序，还要注意运用概括和陈述的语言，不必直 说 接照搬教案，要尽可能少用教学内学生的原话，以 教 学 便压缩实录篇幅。 程 序优化教学过程（1）创设良好的课堂起始情境：表现在下面几点导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、 导课的生动性、导课的创新性…… （2）符合认知规律：教学过程要表现出由表及里， 由浅入深，由部分到通常，由感性到理智的通常感知 规律。 动的关系。能否调动学生学的积极性主动性。课 （3）体现学生双边活动：教与学是民主、合用、互 说教 学 程 序性；能否展现学生的主体参加是考量说课的主要标准， 尤其是以认知为主的智力参与程度。如 何 写 说 课 稿（4）教学时间安排是否正确（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、 有效。 （6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈—— 说 教 学 程 序课 调节——再输出”的教学信息传递系统教学程序1、第一环节:组织教学，稳定情绪.如 何 写 说 课 稿2、第二环节：导入新课3、第三环节：探索新知 （1）初识内容 （2）突破难点 （3）紧扣重点 （4）自主实践，巩固新知5、第五环节：全课总结 6、课外拓展（作业设计）：说 教 学 程 序课 4、第四环节：自主实践，巩固新知五、说创新点带来教师的个人认知亮点。

例如对教材内容如 何 写 说 课 稿的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计模式。说 课附：板书设计：说清楚课题的板书设计跟 设计动机，说清楚课后作业的布置跟训练 意图。说 创 新 点“说”什么？1、说教材（内容、目标、重点、难点、关键点、学情分析）2、说教法（教学方法、教具）3、说学法（学习方法、学具）4、说教学设计 （教学环节、教学评价） 5、说创新点说课如 何 写 好 说 课 稿如 何 写 说 课 稿说 课如 何 写 说 课 稿说 课