归纳总结：撰写教案的七种形式

从学生的工作内容跟能力来看，让学生去写理论性很强的教育教学专业论文确实有些为难校长，毕竟这不是教师工作的主要方向。一般来说，能真正展现教师水平的是来自于实践的教育教学实例。笔者认为，对于教学第一线的学生来说，教学实例就是他们的教育论文，就是他们教学素质与理论修养的展现。教学实例内容丰富，形式不囿于于单一方式，归纳出来，撰写教学实例主要有下列七种类型：1．普适式所谓普适式，是相对于学科来说的。一般说来，独立于学科之外的课堂事件，都可以写出普适式。普适式教学案例的范围更广。深圳桃源中学刘彩玲老师撰写的《我相信，你行》就是普适式，刘老师所写的是一位借班讲课的学生让一位并没有举手的男教师回答疑问的场景：“请你出来看看，行吗?”好半天，这位学员没有站起来。教师耐心地说：“我相信，你行。”问题并不难，举手的师生也不少，教师为什么要使没有举手的学生来提问，因为那位老师相信帮学员一次机会，也许就帮了他一辈子的自信。这个例子对我们的教学有相当普遍的借鉴意义，有时我们的确太忽略了某一部分教师。2．突发式教学过程中，突发事件往往妨碍了教学秩序，令学生手足无措。其实突发事件本身就是重要的教学资源，这种资源通常被我们忽视、排斥。

如果善于运用，它通常可以带给意想不到的效果。笔者曾就自己课堂教学中的一个突发事件写成了《“老师，我的试管破裂了……”——课堂突发事件的借助案例》，案例中叙述了一位学生在实验中非法擅自操作，致使试管破裂。笔者并没有马上批评“肇事者”，而是引导全班学生猜测试管破裂的缘由，从而使学生感受到科学实验规范操作的重要性，最后使“肇事者”描述自己的“违规操作过程”以验证学生们的推测，针对这种既进行了试验安全教育。突发式案例的撰写，首先需要对突发事件进行全面的剖析与思考，可以写当事人在突发事件处理过程中的顺利经验，也可以写处理事件的不足之处。3．生成式生成式案例是教学过程中对教学生成实例的表述与思考。相对于课堂教学之前的预设(即以前的备课)来说，生成对教师来说显得非常陌生，这主要是因为我们将要习惯于在开会前打算好这些“考试规定”、“课程标准要求”的内容，这些内容都尚未在学生已有专业知识储备之中，无论在教学上教师遇到甚至强调什么样的难题，教师们都可得心应手地解答。而教学中生成的弊端具有随机性、不可预测性，有时会超过教师的专业储备，让学生觉得尴尬，但利用得当，则可使教学过程变得精彩纷呈。北京师范大学南山附属中学的高山老师撰写的《一场令学生兴奋的雨——由〈物质的酸碱性〉一课引发的科学研究活动》就是生成式的典型实例。

高老师在上课时提到酸雨及伤害时，让学生查阅本地是否是酸雨危害区，正好那时下雨，学生们马上想到在实践中借助研究去得出推论。整个教学过程自然生动，不仅仅强化了课堂主题，更使教师体验了实践研究的真谛与含义，并进行了环保教育。[4．创新式教学过程中，我们通常以书本为纲，这无可厚非，但是重新课程变革的观念去看，课程管理也有学生的权力与义务，教师完全可以按照本地区的地方传统与教师实际对教材内容进行必要的研发与再成就。笔者根据《科学》课中《密度计》的课堂写就了一篇《教材的开发与运用——〈密度计〉的研究教学》，由于课本对密度计的表述只有短短几十个字，基本上没有阐述密度计的构架、原理、应用等，所以对这部分内容进行了“挖掘”与“开发”。教学时，教师提供一杯水、酒精、植物油，一支密度计，一架天平、一个量筒、几个烧杯、若干铁丝、每人一支筷子等设备与药品，让学生设计试验研究问题。由于中间已经学过了体积、液体压强、浮力等常识，学生的探讨就是从这种方面入手的，这样在课堂过程中，学生按照有限的试验设备看到了一个个问题，并用实验的方式加以解决。新课改以来，我们不再对课本内容“照本宣科”，而是在“使用教材”。“使用教材”至少表现如下特征：一是对教材内容进行取舍，取舍的目的是非常合乎学生的实际，体现科学研究的常识建构；二是对教材内容进行融合，从某些含义上说，由于常识本身存在的科学性，知识的展现形式可以是多样的，如果以定制化的抓手、多元化的方式去展现相同的知识，这种融合的过程原本就是探究的过程。

而且教材的研发不仅仅转变教师对教材的使用态度，更使教师脱离对教材的充分依赖。所以，以研发教材为内容的变革也是教学实例的典型方式。5．尝试式斯金纳的操作认知心理学给我们尝试教学提供了理论根据备课方式怎么写，在教学过程中，我们尝试着令学生缓解某一个问题，可能一个学生强调解决的方案并不完美，但教师在给与肯定的基础上强调最高的规定。这样备课方式怎么写，在不断地“严格要求”下，多个学生不断地逐步产生完美的解决方案，这就是尝试式。教学过程中，让学员尝试去看到问题、提出疑问并缓解问题，在尝试的过程中感受着看到、提出、解决难题的乐趣。深圳育才中学的舒采忠老师撰写的《电话号码真的错了吗——我教“区时换算”的前奏》就是尝试式教学实例的典型。舒老师在教这节课时，告诉学生去国外的同事张伟来信说更怀念同学们，同学们晚上回来可以与他联系，张伟晚上就会在家，并把张伟美国家里的电话号码写在黑板上。第二天、第三天都有学生反映当晚打那些电话号码时无人拨打，是不是电话号码错了?”最后，通过学生不断地打电话，终于有一学生在周六上午打通了电话，通过聊天才缓解了鉴于区时不同引起的“误会”。尝试式教学内容给教师的亲自感受是丰富的，所以不仅仅是为了完成通常的知识目标而设。

[6．实践式教学实例以实践活动为内容也不为少数。从课堂目标上看，实践式的课堂不仅仅体现于达成了知识与技能的目标，更重要的是学生在实践过程中的情感感受、解决难题方式手段的体会等方面的收获。深圳育才二中的王珍老师撰写的《研究小动物》就是在学生学习“动物”的内容时安排的实践研究活动。在活动之前，教师布置了研究小动物的一系列任务，围绕此类任务及其它学生自己的看法，小组自己确认研究对象进行探讨活动。学生在办公室、实验室、公园、野外活动时出现了一个个有趣的“研究小动物故事”，而且结题报告时小组成员个个作为某些动物的“专家”，逻辑严谨、思维清晰地谈起自己的“研究成果”。7．教训式年轻学生在课堂过程中不成熟的体现很多，不够科学地处理教学事件的现象一直存在，这些事件经过思考就是很好的教训式案例。可能好多学生不想把自己在教学过程中失利的历程与人分享，但是有勇敢这么做的老师是对自己与教师高度负责的体现。笔者根据自己的教学经历编写过一篇名为《冲动的惩罚》的实例。案例中叙述的是笔者在“命令”一位学生时，由于学生没有“遵命”而导致“盛怒”，讲了“不完成任务不用进学校”之类的话，可偏偏学生不买账，我怀疑学生逃学，在伤心与反省中探讨解决方案，最后还是放下教师的“威严”，主动与学生交谈解决了此事。教训式案例对学生的教育含义很重大，他使我们引以为戒，不再重蹈覆辙。