解读：绕不过的“教学反思”

作为学生，教学反思是我们在教学工作中避不开，躲不过的，是领导一直提，教案重点查的个别。到底哪个是教学反思？为什么还要做课堂反思？在刘晓婷老师的专著《真问题驱动的教学反思》中做了这种的描述。

1.反思的内涵。

刘加霞、申继亮指出教案中的教学反思怎么写，作为一个日常概念，人们易于将思考等同于内省，在这个含义上思考就是对自己观念心理体验的反思，对自己感受过的东西的理解跟描述。英国经验主义代表人物约翰·洛克认为，反思是对自身心理状态的直觉，或者只对灵魂运作（思维活动）的注意，是以认知活动为思维对象，是对认知的思维。美国实用主义哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威认为：反思是对任何信仰或假定性常识，按照其所根据的基础跟进一步导出的推断，进行主动的，持续的跟周密的探讨。从认知模式的视角来看，反思设计了两种不同的认知：经验思维与反思思维。经验思维是指应对问题，基于个人或别人已有的心得，进行推理判断下论断的认知模式。它的弊病是易于得出错误推论，甚至迷信，面对新的情景时不适应，容易产生懒散思维跟教条主义。反省思维是应对问题或困扰时，能从多侧面多角度寻求事实证据，基于此进行推理判断下论断的认知模式。反省思维的特征是过程连续且井然有序，有着受控制的目的跟结果，有个人的探讨，检验跟研究。

2.教学反思的特点。

第一，能够引起感知冲突的教学情境，反思起源于带有疑问惊奇的场景，倘若没有这样的情景，就没有认知的矛盾，而在思维冲突下才会导致学生探索的梦想。所以在实际教学中无法造成学生的苦恼惊奇的情景十分多，但必须教师拥有一双善于观察，善于发现的眼睛。

第二教师围绕教学情境，针对教学内容，学生的语文学习，教学方法的适应性等提问，并进行切实、持续、周密、深入的追问。

第三，多方面寻找证据揭示教学情境中的弊端，多角度理解理解情境，并优化自己的行为，落实到课堂实践中。在教学反思的推动过程中，当强调问题后，大多数教师通常会予以自己的经验，对难题进行解释，于是反省又遭遇“经验思维”的困局中，不能形成对难题的全方位认识，这就必须教师应有“证据意识”，有理有据的表明问题，阐释问题，并且把改进方式在下一个班中以及下一轮的教学中推进。

第四教案中的教学反思怎么写，教学反思过程必须专业推动及同伴互助。

3.为什么还要做教学反思？

美国心理学家波斯纳指出：没有反思的心得是狭义的经验，至多只能产生肤浅的常识，如果教师只满足与取得经验，而不对经验进行深入的探讨，那么如果他有几十年的教学心得，也只相当于一年的经验，其余为年复一年的重复。

教学反思可以帮助学生养成良好的习惯。因为我们每个人身上都有自己的盲点，已有的常识背景不同，看问题的切入点也不同。每天我们应对课堂教师必须多角度看问题，多元的方法探讨问题。教师在坐着思考的过程中，能够产生良好的认知习惯，我看到教学中的疑问，并持续追问问题的习惯，用证据解释教学问题，并多角度思考的习惯，及时改进教学，积极付诸行动的认知习惯等。

教学反思可以帮助学生学会做行动研究，教师的行动研究是一种大的探究范式，课例研究跟案例研究是准确的探究方法，在课例研究跟案例研究下既伴随着观察、访谈、调查等详细的探究方式。

教学反思可以帮助学生学会合作。合作共享是学生专业发展的关键，教师在推进研究进行教学反思的过程是必须一个同伴或一个团队并且一个学科教授同伴以及队伍学科学者，能在必要的之后分享研究的乐趣，在遇到挫折时互相帮助。

那么，在教学中，我们必须做怎么的课堂反思呢？敬请关注下一篇读书笔记《真问题驱动的深度教学反思》。