课后说课稿怎么写

课后说课稿步骤：

说课是指在学生讲课之前，让学生说课标、说丛书、教学过程，说教法、学法及其理论根据，口头叙述一节课的课堂设想的备课活动。显然，说课能够体现出学生在备课中的认知过程，并且显示出学生对课标、教材、学生的理解跟掌握的水准或者利用有关教育理论跟课堂方法组织教学活动的素养。

一节成功的说课，不仅层次清楚地表明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地阐述了这节课为什么这么教。本文就怎么让说课更真切、更生动谈几点看法。

一、 精心收集跟选择材料是让说课深刻生动的精髓

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而打动人、说服人，那么材料的搜集跟选择是很关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺少一种厚重感。应根据这些标准？选取什么材料呢？

1． 教学课标中的课堂目标，教参对课本内容的剖析。

2． 有关的教育教学理论及教学方法。

3． 学生的起点行为状况。这包含学生原有的常识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4． 为了突破或分散本节难点，而必须的有关铺垫材料。

二、 削枝强干，锤炼说课内容是让说课深刻充实的保证

说课的明显特征在于说理，即内容与说理的有机融合要表现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象说课大纲怎么写，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以应对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1． 要具备清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2． 要确认明确的教学目标

依据课标、教材和教师实际，从常识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的课堂目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确认后，说课的整个安排，一切一切都应服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要准确、明确而全面。

3． 要探讨准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为状况预测教材重点、难点，尤其应留意分析难点的位置、程度、成因跟突破瓶颈或分散难点的关键与机制，以及在难点的教与学中培养教师思维能力的思路。

4． 要采用有效的教学方式与教学方法

教学方法的选用要有效，即应按照教材和教师实际选择可激发师生学习积极性，能有利于培养学生素质，尽可能适应学生部分变化的教学方法，即所选取的教法可跟学生心里的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学方法的采用应从恰当发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。

5． 要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

为了保证既定教学目标的谋求，在设计教学程序时，从新课引入——归纳总结，每一个环节的设计都应随时留意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的控制需要落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突显。

教学过程的设计，既应留意强化目标控制，又要注意具有启发性，要仍然面向全体学员，根据自己教师的实际水准，选择正确的课堂起点、教学方法、教学方法去启发引导，让每位教师都可超过大纲规定的基本要求。

三、 组成系统，形成说稿是产生课者思维方式的关键

将经过锤炼的说课内容根据他们的内在逻辑组合成一个完整的平台，在整理过程中让内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的同学来讲，是对其大脑组合能力的磨炼过程。它必须更加使人得到的是了解能力的推进，尤其是对这些现象做出本质的阐明，从而让说课显现出雄辩的本质力量跟巨大的说服力；它必须更加使人得到的是观念的准确严谨、看问题的周详全面，精当恰切；它必须更加使人得到的是模式之敏捷，可以随时捕捉一些现象逐渐组合在说课的主体里，使之渐渐生辉，发生效应；它必须更加使人得到的是心灵的丰富，对教师对事物所含的情思体察入微，移入字里行间辅助理念，以心灵人；它必须更加使人得到的是逻辑的力量，把一节课的课堂，如茧抽丝说课大纲怎么写，层层剥落，展现内涵。总之，它必须说课者能加工处理成说课的各类要素，并让之互相关联容纳于说课范畴跟轨道之中的探讨能力跟形式、方法。这种能力跟技巧是在备课讲稿写作实践中产生跟练就的，所以构成系统，形成说稿对于产生说课的认知方式起着关键的功效，也因此可使说课更加深刻、更加熟练。