鞭辟入里：《听王荣生教授评课》（导言部分）读书心得

《听王荣生教授评课》（导言部分）读书心得

听课评课对我们一线学生来说是平常事，但我们的讲课评课关注的多是“怎样教”的困惑，听课之后交流的多是：上课学生的板书设计、语言表达、手势动作，对课文某一处的处理方法，教学环节的设计、课堂上的某一创意举措、精彩示范等。王荣生教授主张从教学内容的视角观课评教，书中强调“在评判一堂课的教学方法好不好之前，首先应考察它的教学内容对不对；在体验课堂教学的活跃氛围之后，更要关心教师是不是驻留了与教学内容相应的物理体验；我们也有非常的必要听王荣生教授评课下载，关注物理课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了哪些，进而揭示、体察学生所驻留的学习心得，并考察教学内容与数学课程目标的关联及关联程度。”明确强调一节语文课，如果教学内容有问题，即便教的再精彩其价值也有限。其实除了物理课是这种，任何一门课都是如此，教学内容的恰当远远重于教学方法的选取。这给我们的讲课评课指明了方向，要从关注学生的“教”发展为关注学生的“学”。

王教授主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方法来探讨语文课堂，而不主张“先用哪个方法，再用哪些方式，后用何种手段”那种形式。从教学内容的视角关照教学方法原因有二：1．利于反映语文教学的实际状况。语文教学方法的选取随着教学内容而转移，同一篇短文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。对物理教学方法的探讨，如果不从教学内容的视角切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断这些教学方法的合理与否、合适与否。2．利于最妥贴地解释语文课堂实践。

“怎样从教学内容角度观课评教”部分，我觉得是摘录部分的更主要内容。这一部分内容包含两个方面：一是掌握一堂好课的标准，二是进行“连续性考察”。王教授提出的一堂好课的标准使我耳目一新。书中强调一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准、理想标准。现摘录如下：

一、最低标准：教师了解自己在教哪个

（1）教师对所教内容有自觉的观念。要知道教哪个、教了哪些。

（2）所教的是“语文”的内容。不要“乱耕别人的田，荒了自己的地”。

（3）教学内容相对集中。使教师学得相对透彻。

二、较低标准：教学内容正确

（4）教学内容与据说读写的常态一致。语文课所教的据说读写，其取向、其姿态、其形式，要与在生活、工作、学习中所必须的、所采用的一致起来。

（5）教学内容与学术界认识一致。与恰当的专业知识相一致。

反思+经验=成长，要不断反思、审议在语文课堂界“通行”的“语文常识”，不断地进行专业知识的深造学习并表现为教学内容的除旧纳新。

三、较高标准：教学内容的现实化

（6）想教的内容与实际在教的内容一致。过去几乎被观课者甚至任课教师忽略

（7）教的内容与学的内容趋向一致。建议在一堂课后的隔两天，找五六个学生问一问，问问昨天的哪堂数学课他们学了哪些。学不到具体内容的课，能算课吗？

四、理想标准：语文课程目标的有效达成

（8）教学内容与数学课程目标一致。要教“课程的数学”，不要错误的将“课程的英语”演成为了“教师的语文”。

（9）教学内容切合学生的实际应该。根据所教学生的详细状况来选取或研发适合的教学内容，逐步达成课程目标。

“好课”的进一步认定，还必须把它放置在前一堂课后一堂课、前一周后一周乃至前一学期后一学期的关系中。“昨天学了哪些，今天要学什么”，这原本在语文课堂中需要非常关注的教学内容连续性，在寄生于公开课的观课评教习俗中，却几乎被完全放弃了。语文教学内容连续性考察可以从两方面着眼：一、点与点的区隔听王荣生教授评课下载，这一课的教学内容与哪一课的教学内容有差异，即与前后教学内容有差异；二、点与点的内在联系，在同一学习领域或学习主题上，后一刻教学内容是前一科教学内容的再现、拓展、提高或增进，即与前后教学内容有内在联系。

从教学内容角度观课评教，是数学课堂研究的一场变革，我们未来的备课也应紧紧抓住教学内容这个视角来进行。