初小学语文衔接教案

很多刚入大学的朋友，学习数学的之后似乎更不适应，因为学校数学与高中相比，内容非常丰富，难度也逐渐加强，对素质要求也会更高，需要同学们的灵活性。下面是学习啦小编为你们整理的初小学语文衔接教案，希望对你们有所帮助!

初高中数学衔接教案

一、做好初、高中物理的衔接

高中数学难学，难就难在大学与学校衔接中发生的“台阶”。这个台阶存在于数学课本内容、教学方法和教师的学习能力、思维方式与心理特征上。初中数学学习的化学现象跟数学过程，大多是“看得见，摸得着”，而且经常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的认知活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为根据的详细的形象思维，较少要求应用科学概念跟原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中数学练习题，要求教师解说物理现象的多，计算题通常直接用推导就能得出结果。高中数学学习的内容在深度跟广度上比初中有了巨大的降低，研究的物理现象非常复杂，且与日常生活现象的联系也不像大学如此紧密。分析物理难题时除了应从实验出发，有时还要从构建物理建模出发，要从多方面、多层次来研究问题。在数学学习过程中抽象思维多于形象思维，动态认知多于静态思维，需要学生把握归纳理，类比推理和演绎推理方式，特别要具备科学想象能力。

刚从小学升上大学的教师普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高中数学难学。如何搞好初中数学课堂的衔接，降低高大学的物理学习台阶;如何让学员尽快适应学校数学课堂特点，渡过学习数学的难题，就变成我们初中数学老师的首要任务。

1.注意新旧知识的同化与遵循

同化是把新学习的物理概念跟生物规律整合到原有认知结构的方式之中，认知结构受到丰富和扩展。顺应是感知结构的升级或改造，新学习的物理概念跟规律已不能为原有认知结构的方式所容纳，需要改变原有模工或另建新方式。

教师在课堂过程中，帮助学员以旧知识同化新常识，使学员把握新知识，顺利超过知识的迁移。高中校长要知道学生在高中已掌握了这些知识，并仔细探讨学生已有的常识。把学校课本研究的问题与高中课本研究的问题在文字叙述、研究方式、思维特征等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与变化。选择正确的教学方法，使学成功地运用旧知识来同化新知识，就增加了高物理学习的台阶。

许多例子说明，学生无法非常自觉地同化新常识，但通常不能自觉地运用顺应的思维模式。在必须升级或改造认知结构的化学新常识学习中，应尽快顺应新常识更新认知结构。例如:初中数学中叙述物体运动状况的物理量有流速(速率)、路程和时间;高中物理描述质点运动状况的物理量有速率、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小也有方向，是矢量。教师要尽快指导学员顺应新常识，辨析速度跟频率、位移和路程的差别，指导学员把握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的探究方式。用新的知识跟新的方式来微调、替代原有的感知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

2.加强直观教学

高中化学在探究复杂的数学现象时，为了让问题简单化，经常只考量其主要原因，而忽视次要因素，建立物理现象的建模，使化学概念抽象化。初中教师进入大学学习，往往觉得模型抽象，不可以想像。针对这些状况，应尽量选用直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些例子，使学生无法通过准确的物理现象来构建生物概念，掌握物理概念，设法使它们尝到“成功的喜悦”

3.加强解题方式跟步骤的指导

具体的物理难题，有时必须把握一些特殊的缓解问题的方式跟方法。例如:解决物理中连接体的难题时，常用到:“隔离法”;对于不涉及平台内力，系统内各部份运动状况相似的物理难题，用“整体法”简便。刚从小学升上大学的教师，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对地理常识理解不深，综合利用知识解决难题的素质较弱。针对这些状况，教师要提高解题方式跟步骤指导。

高中数学考题类型多，方法灵活，用到初等数学的常识较多。教师在加强概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提升习题课的强度，在上习题课前能先将题目布置下来，先使学生做，并令她们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给你们看，实在想不出，就互相争论。一些有难度的题目上，学生经常讨论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就非常专心，应算一些题目课前没有做起来，但鉴于课前人们终于将题目思考多次，所以上课也非常容易理解跟听得懂。还要鼓励学生归纳和小结，把教学上的常识和技巧消化吸收。

另外，对教师作业的订正要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做;二看学生是否仔细做，书写是否规范、作图是否确切。对普遍存在的弊端要集体更正，个别存在的弊端个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的订正作业，使教师形成良好的书写习惯跟严格的认知过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及利用各种各样的解题方式，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再至自我成就的演进过程中，逐步掌握一定的解题方式跟方法，提高缓解问题的能力。

二、提高学员学习的物理兴趣

浓厚的兴趣将是他们勤于钻研、勇于攻关的超强动力。孔子曰:知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。杨振宁教授也讲到:“成功的真正秘诀是兴趣”。一旦对学习出现兴趣。就会充分发挥自已的积极性和主动性。学生只有对语文感兴趣，才想学、爱学、才能学好。从而用好物理。因此，如何促使教师学习数学的兴趣，是增加教学品质的关键。

1.加强跟改革实验教学，激发师生学习数学的兴趣

通过创意新奇的数学实验演示，激发学生的好奇心理，从而促使人们思考的谷望。用试验导入新课的方式，可以让学生造成悬念，然后借助授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生心态高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师可把握这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能促使人们的学习兴趣，使学员的注意力集中出来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接至桌面上跟落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以看到直接落到桌面上的铅笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支仍完好无损，老师因而引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动至最高时，水必往下洒，但从实验结果看仍出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会看到慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题:要让水不洒落出来，必须满足哪些条件?从而推行课题让教师在好奇心的驱使下开启听课角色。

2.教师授课时应有良好的教学艺术

在课堂中，教师富有意境的诙谐，能深深地感染和打动学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。

首先教师的生动风趣，能促使和提升学员的学习兴趣。

教学是一门语言戏剧，语言要表现出机智跟可爱。课前，教师应进行自我心理调整，这样在教学上能够有声有色，才能带着喜悦的心态传授知识，从而让学员遭到感染。事实说明，教师风趣的语言戏剧，能获得教师的喜爱，信赖和崇拜，从而对学习造成独特的兴趣，即形成所谓“爱屋及乌”的效应。

其次教师培训时，要有丰富的心灵，从而鼓励教师的学习情趣。

丰富的感情，是课堂教学语言戏剧的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的学生，走进课堂应满脸微笑，每字每句都对学生有一种热情的希望。大多数学生的进步都是从任课教师的希望中产生的。富有感情色彩的课堂教学，能激发师生相应的心灵体验，能促使人们的求知欲，能使他们更好地感受跟理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉悦的氛围中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而兴奋的反思。所以老师应热爱学生，消除学生对老师的焦虑心理。当师生之间产生了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导教师改进学习方法，让学员在数学学习中变被动为主动。

3.开展丰富的技术活动培养数学学习的兴趣

我们可以结合国内外重大事件搜集书刊杂志、上网查询并下载大量有关物理学在现代科学技术方面的应用状况及演进前景的专题资料，精心组织、筛选，每学年出几期科普专栏，学生课前、课后都可承受时观赏图文并茂、通俗易懂的普及墙报，让教师感到物理就身边，与它们目前跟将来的生活息息相关，他们唯有尽力学习能够紧随时代的脚步。这样可促使教师较高层次的学习动机和构建科学的极力愿望，使之保持学习物理的独特兴趣。

动动手才能动动脑，开展第二课堂科技活动，给教师提供更多动手实践的机会，而在动手实践过程中，学生一定会遭遇一些弊端，而这种难题反过来会进一步促使人们探求物理科学的梦想，增强它们学好物理的自信心。三、加强教师的解题规范化要求

三、物理规范化的三个方面物理规范化我觉得主要表现在三个方面:思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言跟书写规范化。对此高考还有明确的规定。如在要求计算题时:“解答应说出必要的文字表明、方程式跟重要的推导方法，只说出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中需要确立写出数值和单位。”因此从高考的视角看大学数学的规范化要求必须从高一时就严格抓起。具体的来说应加强下列几点:

1.力学中要求画完整的受力分析图。运动学中要有画运动图景的习惯

力学问题中需要画出完整的受力分析图。这是至关重要的。是恰当解决力学问题的关健。有的朋友觉得困惑很简单，画图不完整，或根本就不画受力图。正确的结果通常无法得出。即使一时能得出正确的答案，但这些不良的习惯逐渐就会养成。当见到较为复杂的难题时，就不知道如何下手了。我有时甚至会宣传一种观点:力学问题当你不理解习题，难以下手时，对物体受力分析，往往会收到意想不到效果，正所谓柳暗花明。

运动学中画运动图景辅助解题，有时作用只是不可替代的。我想我们在教学中深有感受，我们自己不画运动图景有时解题都不太容易。

2.字母、符号的规范化书写

一些易混的字母从一开始就要求可恰当书写。如u、v、μ、ρ、p，m与M等，认真书写，我在课堂中就看到有不少同学m与M不分，那么表达式就变味了。

受力分析图中，力较差时，如要求用小写的F加下标来表示弹力，用大写的f加下标来表示摩擦力，用F与F′来表示一对弹力的作用力与反作用力。力F正交分解时的两个分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等等。

3.必要的文字表明

“必要的文字表明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字叙述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。

比如，有的老师在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向什么物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据高中物理教案下载，让人也不知道这种数据为什么这样用。同时有的朋友的一些表达式中用到一些题设中没有的字母，如果不指明哪些字母的涵义也是使人摸不着大脑。很显然这些都是不符合要求的。

4.方程式跟重要的演算方法

方程式是主要的得分依据，写出的方程式应该是可体现出所根据的物理规律的基本式，不能以变方式、结果式代替方程式。同时方程式必须全部用字母、符号来表示，不能字母、符号跟数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求非常简单，不要求把大量的运算化简写到卷面上。

四、对探究式教学与学习的一点看法

新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习，探究式学习是指学生在校长指导下，以类似科学探究的方法去获得知识跟应用常识的学习方法。探究式学习的实质是学习者对科学探究的认知模式跟研究方式的学习利用，通过这么一种基本方式跟方法，培养创新观念和实践能力，提升科学素质。因此学生在课堂过程中需要有探究式教学的观念。

但我们也不应走极端:即向教师传授化学知识大都是探究式;物理实验也都是探究性实验;习题也都牵强附会地编成探究试题，无论上什么样的课都是探究式的实际上学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的累积、实验得出的恰当结论很快承接过来，抽出时间跟精力进行新的变革与演进，而且高中物理教案下载，培养学生研究素养不仅仅探究实验一种方式，介绍科学家的研究过程也有一种好的方式。

总之，探究式教学与探究式的学习并没有现成的方式，需要我们在课堂实践中不断地探索。看过"初小学语文衔接教案 "的还看了:

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