高中思想政治课的类型以及课堂设计要求

高中思想政治课的类型以及课堂设计要求学校思想政治课的类型以及课堂设计要求 佟松旺 摘要：新培训、讨论课与复习课是大学观念政治课的主要类型。在探讨大学观念政治课类型的基础上，结合平时的课堂实践，尝试分析中学思想政治课的课堂设计要求，旨在促使教师学习观念政治课的兴趣，全面提升思想政治课堂的教学效率。 关键词：高中思想政治课；类型；教学设计 课的类型，是指课堂教学讲座的课型分类，也称为“课型”。课型是按照教学内容、任务界定的培训用途，通常有单一课和综合课两种类别。思想政治课的课堂教学任务不同，课的类别也是所不同。思想政治课的课堂教学通常包括新培训、讨论课、复习课、考查课、讲评课、活动课等多种类型。由于篇幅的限制，本文对学校思想政治课的新培训、讨论课跟复习课等课型的课堂设计规定逐一进行说明。 一、新授课 新培训是指校长集中时间向师生讲授新课，保证教学的完整性和连贯性的课型。其教学方法主要是讲授法，特别是其中的讲述法跟讲解法，有时也用谈话法跟直观演示法。在新课程变革的大背景下，思想政治课老师一定要转变思想，积极推行“愉快教育”和“成功教育”，把枯燥的知识成为生动活泼的教学。教师要打造自主学习的氛围，有意识地鼓励教师运用已有的常识经验学习新知识、发现新状况、解决新难题。当我们应对学困生的教学时，坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法，变讲

授为指导，在利用讲授法的过程中，渗透读书指导法，对教师进行学法指导，引导学员学习，培养教师良好的阅读习惯跟思考问题的习惯，使教师掌握科学的阅读方式跟思考途径，让学员在阅读中找出难点、疑点和强调问题，并根据教材和参考书自己解决难点和问题。同时，教师必须教会学生在书本上作记号、画重点、提问题、谈见解、写题跋、旁批、尾批等。此外，教师在授新课的课程中，要积极考虑到学困生的实际状况，适当增加教学规定，精选教学内容和训练，鼓励学困生参与，运用表扬和鼓励，激发学困生学习的兴趣，强化人们的成就感和学习动机，让人们越来越喜欢上观念政治课。 二、讨论课 讨论课是在学生的鼓励组织下，通过讨论辩驳的方法，帮助学生加深对某个重要理论难题的理解跟减少对某个重大实际问题的了解的课型。在探讨课上，教师主要运用讨论法进行教学，同时把讲授法跟谈话法作为辅助的课堂形式。讨论课的主要特征是靠学生间的认知交流去把握知识，能够激发学生参加学习的积极性、主动性和创造性，提高人们的探讨能力跟表达能力，有利于学生的素养发展。但是，讨论课的缺陷是，学生的发言粗糙、零乱、完整性差。讨论课规定校长尽快引导学员，调动学生探讨的积极性，保证讨论的方向性，不至于使学生偏离了探讨的主题，从而提高讨论课的课堂效果。 教师在组织教学探讨时，要做好如下工作： 1.讨论的主题应确立、新颖、时代感强 有更浓厚的生活气

息，关注社会的热点跟青少年的生活，让学员，尤其是学困生有话可说，产生思想上的共鸣。在确认讨论题目时，教师要不断思考，反复推敲，切不可盲目行事。 2.教师应做好充分打算 课前准备有物质准备跟思想准备两种。物质准备包含资料的搜集、整理高中政治教案下载，教学设施的调试，学生课前打算的检查等方面。思想准备主要指在探讨课上遭遇突发状况时的有效防范和处置。讨论课堂上突发状况主要有：学生不争论时的冷场局面、偏离主题、学生探讨时发生的错误言论等。教师如果做好了课前的充分打算，就能运用自如，分解矛盾和危机高中政治教案下载，保证讨论课成功进行，达到预期的课堂效果。 3.鼓励学困生积极探讨 大多数学困生害怕失败，不敢参与争论，当旁观者，看对方讨论，这样就起不到讨论课的效果。教师引导学困生不要受条条框框的限制跟束缚，大胆探讨，大胆发言，引导人们参加探讨。教师必须敢于发现它们的“闪光点”，并迅速予以鼓励跟表扬，让人们树立信心，感悟自身价值，通过探讨找到转变学困生的突破口。当然，教师应恰当引导，使学生的探讨不偏离主题，不迷失方向。 4.课堂总结要多样化 教师应在师生讨论的基础上，采用学生总结与老师总结相结合的方式，实现教学总结的多元化，丰富课堂教学。坚持以教师总结为主的方式才能激发学困生的学习积极性，增强它们的自主能力、合作观念，培养人们信心的质量跟良好的学习习惯。万事开头难，学困生的小结在开始

阶段会有这种或那种的弊端，需要教师的引导和激励。教师应在学困生总结的基础上强调存在的难题，帮助人们缓解在学习中发生的疑难问题。讨论课总结多样化有利于挖掘学困生的学习潜力，实现课堂教学成效的最大化。 三、复习课 复习课是帮助学员巩固掌握已学常识的课型，通常用于一个单元或一册书结束以后。复习课的主要教学方法是读书指导法、谈话法跟演示法。复习课的规定主要有： 1.教师应发动师生对所学内容进行推导整理，然后使学生展示总结成果，在学生总结的基础上，教师适当地引导，使学员更为系统、条理地把握所学知识。 2.复习课的语言应精练、概括性强，起到画龙点睛的作用。所以，教师要把握教材的重点和难点进行备考。 3.在复习课上，教师应借助对重点、难点知识的备考，引导学员整理知识点，进一步巩固所学知识；同时，教师应按照形势的演进，适当拓展一些常识，开阔学生的视野。 4.教师应结合学生的实际推行有针对性的复习，复习目标既不能过高，又不能过低，适合普通学校教师的心理跟认知特征。（本文出自范文先.生网 ）通过“量体裁衣”式的复习，使学员更轻松地超过教师设定的复习目标，自己也很系统、更深入地把握所学知识。 5.教师应抓住复习的切入点。复习的切入点找好了，有利于教师更好地引导学员进行有效的复习，从而减少复习效率。例如，在复习“联系的观点”

时，不妨把党跟政府关注“三农”问题成为复习的切入点，融入这节课的备考中。通过老师的点拨，学生都会认识到，“三农”问题解决与否，不仅会妨碍到广大农民的切身利益，还会影响到农业生产的利润、市场的繁荣跟社会的稳固。因此，农业的变迁直接关系到经济社会演进的大局。这样做的结果，既吸引了学生的注意力，调动了教师的学习积极性，又发挥了教师的主导作用，有效地避免了老师“满堂讲”“满堂练”和“满堂灌”的现象，保证了复习课的课堂教学效果。 总之，思想政治教师不管采取哪种课型，运用这些教法，创设活跃的课堂气氛、保持课堂教学的魅力、形成良好和谐的师生关系，这是观念政治课老师的工作目标。只有这种，才能使学生非常佩服教师，增强向师性，激发学生的学习兴趣，充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果，实现学校思想政治教学的双赢。 参考文献： ［1］刘强。思想政治学科教学新论［M］。北京：高等教育出版社，20XX：71，72，80. ［2］吴铎，彭承福。中学思想政治课教学法［M］。北京：高等教育出版社，20XX：163. ［3］刘京海。刘京海成功教育札记［M］。上海：上海教育出版社，20XX：29. ［4］许惠英。思想政治课课堂教学技能训练略［M］。长春：东北师范大学出版社，20XX：150. （作者单位河南省漯河市第三高级中学）第1页 共1页