人教版九年级语文教学教案反思

今年我带九年级语文，我的观点是以素质教育为根本，结合应试教育的方式策略，大力培育教师的数学能力并增加应试技巧，应 该是现在初中数学课堂的最佳结合点。 语文能力的提升而且有一个长期的渐进的过程，但即使找准切入点，也只是高不可攀。教育部基础司组织编撰的《语文课程标准 解读》认为”知识跟能力，过程和技巧，情感态度跟价值观”为语文素 养的三方面内容。因此归结起来就两个字：积累。 广泛的阅读可开阔视野、陶冶情操。因此,”积累”成为提升教师语文能力的关键点。如何迅速积累?课堂教学之外,我们是这样做 1、抄写、背诵。每星期布置三篇的誊写作业，分别是诗歌欣赏,名言佳句,古诗词。既可以练字，同时也有潜移默化，扩大课外积 累，引导学员有意识地模仿大家作品，自主写作。对于数学尖子生， 还要求她们从抄写的文章中自选题材写一篇同题例文，教师面批面 改；同时在抄写的基础上全面推进背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为”背诵是一种最野蛮的方式人教版九年级语文教案下载，也是一个文明的方法”（黎锦熙）。 2、注重课堂教学的人文性和学科拓展，全面提升45分钟效 率。教材又应讲得精，又要渗透人文教育跟感情教育。在学习内容上， 引导师生关注科学、人文、自然跟社会、人生及历史、现实、未来等 科学文化、道德艺术各个领域。

可大胆尝试探究性学习的方式。如: 在学习《论格物知致精神》一文时，就让学生探讨跟研究中西方教育 的变化。使教师思想的火花在教学上肆意的燃烧。 3、作文积累。增加作文的练习量。每星期一次写作。教师全批全改，并确保在一周内反馈给学生，以帮助学生产生乐写的习惯。 坚持每日写周记,每周写随笔点评,每学期自编自写两到三本书.。 通过以上步骤，全方位对教师进行数学素养、语文能力的磨炼和加强，使学生在听、说、读、写等方面受到一定程度的提升，为 中考打下坚实的基础。当然,这些工作抓得越早越好. 时间不等人，语文能力的提升是一个长期的过程。如何进行有针对性的复习是增加学员成绩的关键。但纯粹的题海战术又会深陷 恶性循环。因此，应对于中考具体状况，设计多种训练方案，提高学 生应试能力。 1、每星期的课外阅读训练。让教师观其文而行其道，在欣赏美文中提升解题方法。教师的讲解是应有针对性，并总结历年高考课 外阅读的题型规律，使学生心中有数。 2、让学员常常接触高中题型。如果直到高三前使学员练习综合试题和模拟试卷已为时过晚。因此，从上学期就开始发放往年各省 市的高考试题让学员练习。以免学生怯场，便于师生的应试。 3、注重自主性和开放性。

教师引导学员自主设计、自主研究语文资源加强实践活动。 4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个题型，指导教师系统的把握课内知识。 2、注重学生的可持续性发展。应确立语文能力的全面提升，才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段，也不能因为实 用主义跟功利主义而忽略人文教育跟感情教育。 3、有针对性的短期收益训练，可以弥补英语学习跟复习上的随意性和盲目性。 5、以阅读跟写作为中心组织课堂,以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入僵化僵硬的考试教学。 最后，要使同学们关注社会、人生,用自己的灵魂和脆弱的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美丽信息，时刻与世界上所有的 美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史更深远最悠扬的文化语 言，并使自己跟他们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文, 也能够获得最后的胜利。 在语文新课程标准中，明确强调了“积极提倡自主、合作、探究的学习方法”。 在这些模式的指导下，广大的语文老师积极的探讨 语文课堂的新途径，多种多样的“自主合作研究”课堂教学模式异彩纷 呈，“自主合作”风靡全国。然而，在喧嚣的背后是否存在热闹的空洞、 虚假呢？ 在不少公开课、示范课上，有的同学采用学生分组的方法，把一篇短文分成几个别，每组分配一部分，然后学生自己强调问题， 由其它组回答，教师则成了教学的旁观者，任由学生在哪里艰难地摸 索，这没法称之为“放羊式探究教学法”；有的则采取“保姆式探究教学 法”，由于唯恐学生找不到“标准答案”，在教师开始深入研究课文之前， 教师就先确立地给出了争论的难题或范围，以便使学生讨论时“有的 放矢”，少跑弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地帮学生们提示 一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的同学在课 堂上时常使教师演出、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺乏对 教材的深入开掘，以至“自主合作探究”流于形式。

新局势下，一套教材统治天下的局面已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中早已不再是至高无上的地位，这已是你们 的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正跟课堂 的文本有联系的时间经常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有 多少必然联系的随便拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多 的诗，彼此之间也是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让 学生写一篇关于母爱的随感。这样的课堂，成了一类文章或读写结合 的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的剖析浮光掠影， 更别谈对文本的整体认知、阅读感受了。 此外，新课标给数学课堂带来了新鲜的魅力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒， 课堂形式也逐渐多元化——演讲、小品舞台、辩论会……层出不穷的 授课模式，让英语课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰 硕的收获？我们经常提到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师 生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热 闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上学生的随机点 拨欠缺，不能有效鼓励学员的认知方向，结果，这样的课堂只是使人 感觉热闹得空洞 一篇短文究竟需要怎样讲，什么方式最好，什么形 式行之有效，很难有一个标准去考量。

然而，就英语课堂来说，立足 文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主 干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时也是专 注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文 本，无异本末倒置。 现在的教学评价中有一种偏向：不看能否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂 好课。所以，不管有无必要都应用多媒体，不是为提升强度，而是为 了赶时髦。特别是一些研讨课、公开课，似乎不采取多媒体就是保守， 就是一堂失败的课。然而，大量教学实践证实，音像手段运用于物理 课堂，如果控制不当就会变成干扰因素。例如有的学生把课件界面搞 得五彩缤纷，以为这种可以打动学生的学习兴趣，然而，学生的注意 力被明亮的色彩所打动，忽视了课堂教学中要把握的常识；有的学生 因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福， 可黑板上不仅课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒 体的大展览，教师也是按按键的软件，看不出学生的组织、指导作用， 更看不出老师实践智慧的火光。 此外，一堂课就45 分钟，教师不断播放多媒体，这些课件 虽然使人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的 兴奋，但其占用的教学时间，远远超出学生对文本探讨或认知动笔的 时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想人教版九年级语文教案下载，似乎“有声有色”，热热 闹闹，却常常成了中看不中用的“作秀课”，使教学效果虚化，对抓学 生的“双基”是极为不利的。