怎样选择合宜的教学内容听王荣生教授授课有感

——听王荣生教授授课有感临淄二中 在一味强调教学方法精 巧跟学生风 采精美的余 威下听王荣生教授评课下载，怎么强调课 程与教学内容都不过分 。如果熊掌和 鱼不可兼得 ，宁可抓取教 内容；何况对物理课堂来说，对教学内容 的关注与对 教学方法的 重，现在差不多变成了‘南辕’与‘北辙’。一堂好的语 文课，在我们看 ，主要标志是教学内容正 确并让学生 有效地获得 相应的经验 在读《听王荣生教授评课》时曾一笑而过，还觉得王教授这是为了指出 “教学内容的重要”而“危言耸听”，但凡大学问家都会来点令人叹服的言 语，否则怎会赚取别人的“点击率”呢？今天再来听王教授的《语文课堂教学 的有效性 ——确定“教学内容”和组织“学的活动”》主题沙龙时，又不得不 很多同学观摩语文公开 课，好像在戏院 里看‘教学剧’一样，一 副鉴赏的 模样；有一些同学 ，有批评精神 ，但所谓的批 判，实际上就 艺术网球赛事场上裁判 ，给表演者打 一个较低的 分数而已。随着 王教授犀利的言辞 ，我起初反思自己的教学，为了有所谓的好的课堂气氛，设计 一些虽然热闹却与所教内容无关的活动；为了可呈现学生的个人风采，可以不 顾学生们的感触把教学搞成个人演出会，这一切似乎都有悖于我 们高喊的“教什 么”比“怎么教”更重要！ 那么，具体到一堂 课，如何能够明确合宜的教学内容呢？就王教授的看法来 看，合宜的教学内容有两个最基本的规定：一是按照文本确定合宜的教学内容 二是按照“学生学情”选择内容。

一、根据文本确定合宜的教 学内容。 1、把握选文的 教学价值 目前我们的语文课堂多以文选型的课文教学为主，同是一篇选文不同的教 师实际上是教着不同的内容。就是同一个老师教同一篇文章，也完全可以从积 累语言、积淀文化方面入手，也可以从学习阅读与写作的视角探索，还可以从 发某个话题进行探讨着手。所以，准确掌握选文的教学价值便变得异常重要。一篇选文，处于一套教材中的某一个特定的位置，一定有其独到的价值， 教学中我们就必须鼓励学生把这篇文章的独到价值挖掘出来，结合自己的生活 体验感受其唯一性 2、注重文本的阐述 什么是适合的文本探讨 呢?王教授说应符合两个要求：第一，对这些特定体 式的文本，阅读取向应“常态”。也就是说，像正常人、像可读这种作品的人 一位教师讲《秋天的怀念》，一讲课，教师就说：“同学们，今天我们上《秋 天的怀念》。首先，请同学们看第一段和更 后一段。”教师的动机很明显：第一 关键词语“你要好好活着”，最后一段又 出现了“你要好好活 着”。教师 的动机，是使学生在阅读第一段和最后一段时，抽取这个关键词语，然后围绕 个关键字词来剖析课文。

在课后交流的之后，我问了一个问题：“什么人在读 文章的之后，先读第一段，再读最后一 段呢？”也就是说，拿到一个作品，先读 第一段，再读最后一段，这样的阅读模式有没有问题呢？也许，平时我们的教 学中也曾犯过这种的毛病，只是我们没有留意罢了。这还要我们时刻提醒自己 用正常的方式读文章，用正常的方 法教学生。 第二，在特定文本体式中，要利用符合这些体式的阅读方式。比如说，有 这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄听王荣生教授评课下载，我把它喝了。”现在把 这个便条稍微加 以变形： 亲爱的 把它吃了便条变成了诗歌。现在学生怎 么来读呢?很显然，他不可能把它当作便条来 读，而应根据其诗行的排列方法，也就是说，依据其已有的阅读能力，把它当 做诗歌来读。王教授说：阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、 体验、感受。阅读是一种文体思维。所以在教研时，教师的文本探讨，要根据 这种体式的特点 二、关注学生的学习心得 著名教育家钱梦龙老师 曾说自己：“自己读不懂的，读不好的，学生肯定不 懂，就在这里搞搞。

”备课时，他会在自己的桌上写下三个不同层次学生的姓 名，心里装着教师，备课时就会估量每个教师在课堂过程中的不同反应。王教 授也告诫我们时刻关注学生的学习心得：学生不偏爱的，使他喜欢；学生读不 解学生的学情的基础上进行。 确定合宜的教学内容是有效课堂的底线。一堂课，如果没有合宜的教学内 容，那么无论在教学方法上耍什么花招、树什么大旗 ，都不可能是顺利的英语 课。只有我们将整篇课文当成课例，确立合宜的教学内容，再依照学生的学情 制定出适合的学习目标，我们能够够切切实实的提升课堂教学效率，做到有效