下载三年级语文下册全册教学反思

下载人教版三年级语文下册全册教学反思

作为一名到岗不久的人民学生，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提高自己的教学心得，那么问题来了，教学反思应该如何写？以下是小编整理的下载人教版三年级语文下册全册教学反思，希望还能帮助到你们。

自提倡素质教育到全面落实推行基础教育课程变革，我国的教育事业取得了世人追捧的创造。阅读教学中我们欣喜的看见，课堂活起来了，个性突回来了，创新多出来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的彰显。但综观现在的阅读教学实例不难发现他们对“课改”环境下教学还存在着一些弊端。前不久在我集团总部任教研究教授的全国知名的数学特级校长于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》。教学中表现的真切的课堂思想，精湛的教学美术给我们的阅读教学留下了宝贵的启示。

一、重基础，“写字教学”贯穿始终

目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”常常被他们忽略，平时的课堂中尚能在课尾提一提并布置学抄写背诵，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热情，弘扬的时尚深受它的破坏。在于教授的课上“写字教学”不仅得到了加强，而且贯穿在整个教学过程中。

如于教授在导入新课后即板书课题，他是这种课堂的，“请同学们一起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字后面是草字头，下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不死板又起到了识字的效果人教版三年级下册语文免费教案下载，做到“润物细无声”，教学过程中的只是这种。

于教授使教师把课本中自己觉得用得好的词语划出来，然后指名学生把自己划的词句写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这种大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于教授相机进行写字指导。“这位朋友‘冒’字写得很高，很恰当。对学生的好的写字习惯予以赞扬，激励和鼓励教师强调写字“‘冒’字的下部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个圆形，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又由于衣服是布做的.要加个‘巾’字旁，这就成了一个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了教师识字，更教给了教师识字的方式，是真正的“为学生终生发展服务”。课程最后于教授跟学员一起把文中的字词书写了一遍，提出了一些注意点，并使学员认真描红才结束此课。

二、读书应读出“味”来

以前的阅读教学通常以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而丧失了学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的课堂为“呼唤回归阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。

教学中于教授介绍了叶圣陶是我国知名的文学家，他的诗歌语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要可读出他的‘美味’来”。这帮阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方式说：“古人把读书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，于教授分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请你们认真读课本，不懂的地方多读几遍，把课本读熟（板：熟读）。”在读书过程中于教授边巡视边指导让学员读出来，然后指名几位同学读文。

在“熟读”课文的基础上于教授要求教师再品读课文。

“同学们，请他们仔细品味文中的词句（板：“品读”），把你觉得写得好的句子或短语划出来。”“同学们读得更仔细划得认真，再请你把自己感受的内容批注在上面。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体味”。在“品读“的过程中于同学让学把一些好的词句写在黑板上。当“品读”告一段落后，让师生一同交流从划出的词句中“体味”到了哪个，并使学生训练如何把体会到的东西通过朗读表达起来。“品读”逐渐步入了高潮，“煮”出的滋味越来越美了。如：

一个同学在课本第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：

“我感受到了，‘我’迫切的心态，巴不得一下子跑到，同时也似乎‘闻’到了河里的菊花的浅浅清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于教授再次鼓励，“你可把迫切又美的感受读起来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得更着急，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。

于老师此时竖起了大姆指，然后又带领你们读了两遍。此外于教授还鼓励教师“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的优美语句。在仔细“品读”读出“味”之后，于教师再使学员美美地读课本读出“美味”来。（板“美读”）在教师朗读的过程于教授给予指导，并范读人教版三年级下册语文免费教案下载，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于教授的鼓励教师除了自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的打动了。

三、适当的“创新”

适当的“创新”或说“创新”要适度。“创新”是好事，是课改倡导的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不相悖，恰当不正确的统称作之为“张扬的时尚”，有“创新”。归究其原因，这是没有在认真的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心含义去“创新”。前面描述中我们将要感觉到了在于教授教学中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了认真充分的访谈，创新思维非常活跃，产生的变革成果也与“文本”相贴切。

再如，在教学到“有的抑或花骨儿，看起来饱胀得很快要破裂似的”一句时，于教授播放课件让学员说说“花骨朵”是如何的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于同学既竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又利用了拟人的方式让“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像这种“创新的火花”，在教学过程中也有多处，每一处都使我感觉到“油然而生”，“水到渠成”。这才是课改体现的“创新教学”。

以上三点是笔者听课后油然而生的自我反省，于教授的课展示了课堂艺术的无穷的活力，表达他对阅读教学的深邃的观念值得我们在课堂实践中去研究体会。

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