2014五年级语文上册全册教案（最新北师大版）

小学五年级语文教案

最新北师大版

2014年 秋

北师大版五年级上册语文课本分析

《课标》对进入第三学段（5~6年级）的教师强调了新的目标。教材编写者认为，理解这种目标五年级语文教案下载，既应基于前两个学段的水平，又要把他们看成一个需要经过三年努力推动的学习任务。第九册教材是给今天进入第三学段的师生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的 教学目标，熟悉前八册教材五年级语文教案下载，同时大略翻阅一下六年级的课本，才能从整体上把握好第九册教材。

第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化累积、学会学习、整体推动”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并加强了学习内容。

第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。

1．关于单元数量

第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量下降呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求增加了。表现在：

①课文内容时空跨度大，涉及的难题广泛。

②课文文化含量增大。比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得仔细研究，学生阅读后会有长期想要交流的想法。

③比较前几册，文章体式的多样性更突显，而童话和成人故事则降低了。例如：《负荆请罪》剧本。

④要求增加了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习文言片断，从第九册开始，则以学习文言为主，对照学习现代文。还包括，自读要学习写讲稿笔记和经验笔记，比起摘录笔记和评注笔记来，也是非常难的。

2．关于体例

九册每个单元仍然由主体课文和“语文天地”两个别组成，以维持教材的连贯性。但是有四点比较显著的差异。

①“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇短文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词语只是如前几册那样表示保底的学习内容，而并非象征性地提醒应留意在阅读中积累字词句。

为什么有这种的差异呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中更常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了例如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读跟写作的长期实践中反复深入地学习他们，学会利用两者，更好地发挥他们的工具作用。也就是说，字词句的学习重点，要逐步从量的累积倾斜至质的提升，倾斜至应用。更要与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量练习，搞题海战术。所以，教材把“日积月累”与课文安排在一起。第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差别，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就或许遗漏必须学习的内容，另一些学员又或许花费时间学习即将掌握了的内容。所以，教材没有划定统一的学习范围，而规定学员按照自己的学习情况，有针对性地学习，提高“日积月累”的成效性。第三，经过前四年的学习，学生必须培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的技巧，熟读背诵名作应该作为它们的自觉行为，所以教材中不再指定课本外应背诵的名作和格言警句了。

②教材不再单独列写字表，是基于这种的考量：

首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则鼓励学生单独训练写字，缺乏学习的动力跟针对性，又提高学生的负担。其次，在第一学段（二年级）结束时，学生即将学会了独立识字，经过第二学段两年的训练，应当具有了独立识字的素养，当他学会“认”一个字的之后，也必须才能了解如何学会“写”这个字，“认写分流”的观念仅表现在会“认”的数量多于会“写”的数量，而不应该在素质方面存在差异。故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。再次，本册生字量相当少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提写的要求大部分学生也可写下来，而如“椭”“胚”“敖”等字则不必定非得立即会写不可，完全可以在必须使用时现学，这样一来，再列举写字表单独训练必要性就不这么大了。

第九册“语文天地”里面，分散的双基练习提高了，有三个单元（即第三单元“变化”、第五单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。这样安排，体现了如下理念：

第一，在实践大学数学，用英语，在带有实际应用价值的活动中强调问题，分析问题，解决难题。

第二，加强综合性，学生应在活动中听、说、读、写，观察、想象、检索，合作完成综合性学习任务。

第三，六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。

3、关于识字、学词和练句

教材更加注重基础知识的学习，但是如何抓基础知识的学习，思路仍与先前不同：

（1）、主要靠学生自主学习完成 。

对于识字学词练句，学生已经学会该做哪些、怎么做了。学了将要利用，在借助中再次体会，“用进废退”，学生自己不训练独立学习，由校长拖着学生走，不但加重师生的负担，而且会把原本学过的东西也忘记了。所以，务须要求教师带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都应象对待以往的作业那样检查学生的摘记笔记。还要组织师生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。

（2）、密切联系实际 。

错别字、病句的弊端应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都应挤出时间也许使学生写下来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都应组织教师首先检查错字病句，自己觉得没有错误了，请对方检查，然后再还给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生探讨怎样解决难题。刚起初这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下来，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本常识的教学能够更有针对性，效果才会更好，师生也才有也许从繁复的题海中解放出来。

（3）、教师有所作为。

学生自主学习，并非否定教师的鼓励作用，学生在学习词组句方面抑或需要老师指导的：

１）提出目标。例如，61页“金钥匙”提出了错别字率要大于1 %的规定。这个比率数，应当作为每个学生规定自己谋求的目标，想方设法一定要达到。老师应从激发兴趣、教会原则、培养习惯等方面帮助学生推动这个目标，把它们的尽力过程记录下来，作为评判的重要内容。 第七册第12单元最终有一个丁丁的个人总结，总结了预防错别字的常见方式，请老师们带领师生复习，不断实践。

２）四年级学习摘录笔记的之后，学生了解了要摘录生字、新词、重要的词句、优美的语句，但是“知道”还不等于“会”，更不等于摘录得正确。教师要安排一定的课堂时间，组织师生交流、评议，使教师迅速体会到必须画出这些字词句。以往这个工作是由学生做的：老师画出字词新词，自上而下地指令学生学习，学生被动地画词、抄写、做题，效果不好。只要辅导到位，这件事完全可以由学生自己做。

３）加强检查。以往这件事也是单向进行的：老师出题学生做，老师判，学生进入被动受审的地位。我们建议由教师出题、学生判，老师可以印发一些试题供学员参考，也可以引导学员自创题型。为了确保学生检查的可信度，可以背靠背评阅，可以封卷两人一组评阅。检查的方法必须多种多样、生动活泼，例如开展类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛等，使检查评判的过程，也成为学习的过程。

总起来看，教材在基础知识学习方面，二、三、四年级有三个大的飞跃，九册应提新的规定。希望教师们抽时间把上面的教材熟悉一下。

以上谈的是教材抓基础知识的模式。除了那些，五年级还需要留意以下几个问题：

（１）书法欣赏。

汉字是一门艺术风格，这是它与世界上其他文字区分的明显特征之一。欣赏艺术，可以提升学生的艺术品味，对提升教师的审美情趣、培养热爱祖国文字的情感具有重要作用。

教材在这方面有相当系统的安排。一年级写字重在掌握字的结构、笔画和笔顺。二年级着力培养教师培养揣摩汉字的习惯，练习写好字的间架结构。三年级开始引导学员注意写字的章法，即把横行的字写好。随着运笔已然熟练，教材还借助丁丁冬冬的对话提出了书写速度的要求。三年级开始，又加入了毛笔字的训练。五年级设计了艺术赏析的活动，还非常安排在“韵味”单元，意在通过欣赏艺术魅力，提高教师的文化品味；六年级“岁寒三友”单元还设计了参加书画展览的综合性活动……编写者追求的，是使学生把字写对、写好、写快。

五年级仍然要再次抓培养揣摩、模仿的好习惯。建议教学时，多组织生动有趣的绘画欣赏活动，比如发动师生搜集名家字帖，在自己生活范围内拍照、拓写碑文、题字，定期在班级内轮换展品，举行展览；还可以在课前两分钟发言的时间里，指定专人讲大书法家的故事，以促使师生的兴趣；组织艺术评议时，有意识地多用“韵味”一词。教师不要过多地讲解书法规则（汉字艺术本身没有系统的规则，主要是展现体会），也不要简单地使教师临摹。教材展示的是近代书法家的佳作，毛笔字。老师还可以鼓励教师欣赏硬笔书法，但一定要书法好，而不能只是名气大。 书法欣赏的活动可以经常做下来，每次不必占用很多时间。

（２）常用偏旁连笔

随着学生对“写”字必须越来越多，一般学生都期望学些连笔字，以推动书写速度，而且自我感觉连笔字最靠近中国美术书法。但是教材不教，课堂不讲，造成许多学生仍然硬笔书法基础不错，但连笔字横七竖八，自造现象严重，影响了交流表达。比如转着圈写“口”，或者合并为一竖折、二横折两笔。为了纠正写字方面造成的这个难题，同时也为了让书写教学最适应实际应该。教师可以鼓励学员描红、仿写，并允许学生实际利用。根据学生的实际状况，指导其它常见部首或独体字的写法，但要以学生自愿为前提，不应增加学生负担。这项训练超标，可不做。即使做，也应适度，小学生首先须打好楷书的基础。

（３）对对子

节奏性强、讲究对称美是汉语的特征，对对子可以让教师体会汉语的音律美。对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解语法，等，比起单纯地搞语法教学要生动有趣得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常见方式。这里使用“对子”而不用“对联”“对偶”等概念，一方面是因为避免各种复杂概念影响学生接受跟训练，一方面是表明学生对对子只是做练习，并不像对偶句那样要求严整，也不像对联那样要求对仗押韵，只要字数、词性大体对应就行，上句下句也可以重复使用一两个字。

建议教学时：第一，加强对对子的欣赏。比如从学过的诗词中吟咏精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在春节时寻求对联。组织师生交流，反复诵读。第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。第三，开始时不必全班铺开，把先起初做的用来，大家讨论做修改，使对子尽量有诗意、有品味，然后诵读、抄写，在唤醒起兴趣以后再引导每个学员尝试做一做。这个训练活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。

教学总目标与任务

《课标》对开启第三学段（五、六年级）的学员提出了新的目标。教材编写者认为，理解这种目标，既应着眼于前两个学段的教师超过的水准，又要把他们看成一个需要经过三年努力就能实现的学习任务。教学五年级下册，教师虽然必须瞻前顾后，熟悉前两个学段的 教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的课本，以发展的心态从整体上掌握。五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化累积、学会学习、整体推动”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并加强了学习内容。

一、总体把握教材

学生是发展着的教师，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以学生必须从高中发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中掌握、开掘教材的广度和深度，太窄很浅或挺宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习技巧必须再次滚动前行、螺旋上升，在五年级得到提升，获得新的发展。同时，又要把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

二．关于学法

传统课堂主要以教授向师生传授知识点（包括各类标准答案）为主。新课程则要求教师把课堂的重头转移到导致学生学习的主动精神，帮助教师学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的学生，一定要转变思想。我们的目的是让学员爱学英语，会学数学，实现“教是为了超过不需教”。学法应当列入评价的范围。