初三上学期语文课堂具体工作小结

初三上学期语文课堂具体工作小结（精选6篇）

岁月逝去，流出一缕清泉，流出一阵芳香，在这些日子里，我们的教学素质、经验都有所成长，来总结过去，展望充满希望的今后，写一份教学总结吧。相信这些同事都不知道教学总结的开头该如何写吧，以下是小编精心整理的初二上学期语文课堂具体工作小结（精选6篇），欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

这学期，我所带的学校是1班跟5班两个住读班，教学的担子比上期更加重。初三数学课堂与高中、初二有显著不同，他所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了高考的一切。因此高中数学的课堂要注重到这些方面九年级上册语文教案下载，既要估计到课文的课堂，又要把眼光放远，直指中考。我的做法是这种的：

(一)积累。

从教师两年来的数学学习状况来看，学生的累积还是太不够，因此我强调了这一要点。

1、抄写、背诵、听写。每周五天行课之后都布置抄写作业，有随堂积累的词句的抄录，文言文章的誊写，古诗词的抄录等等。同时在抄写的基础上全面推进背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为"背诵是一种最简洁的方式，也是一个有效的方法"每天都听写，对背诵的内容进行推进。同时在抄写的基础上全面推进背诵，课内外名篇佳句全不放过，因为"背诵是一种最简洁的方式，也是一个有效的方法"

2、提高40分钟效率。教师精讲教材，引导学员自主学习课文。但是同时在讲的过程中渗透人文教育跟感情教育。在内容上，引导学员进行课内到课外的拓宽，讲学生的知识面拓宽，积累更多的知识。

3、作文积累。增加作文的练习量。每星期一次写作。教师进行抽改，并鼓励学生进行互批互改，及时的反馈，引起教师写作的兴趣。

通过以上步骤九年级上册语文教案下载，全方位对教师进行数学素养、语文能力的磨炼和加强，使学生在听、说、读、写等方面受到一定程度的提升，为中考打下坚实的基础。当然,这些工作抓得越早越好。

(二)提高

进入初三，我们主要应对的就是中考。因此，针对中考具体状况，我设计多种训练方案，提高学员应试能力。

1、每星期的课外阅读训练。包括诗歌、议论文、说明文等问题，让学员在在练习中增加解题的方法。并且予以学生必要的解题的指导。教师的讲解是应有针对性，并总结历年高考课外阅读的题型规律，使学生心中有数。

2、让学员常常接触高中题型。如果直到高三前使学员练习综合试题和模拟试卷已为时过晚。因此，从上学期就开始发放往年各省市的高考试题让学员练习。以免学生怯场，便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师鼓励学员自主设计、自主研究语文资源加强实践活动。

4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个题型，指导教师系统的把握课内知识。

通过一学期的工作，学生的素质的确也受到了提升，但也还存在一些问题。

1、知识点的梳理是一个长期累积的过程单靠初三的备考突击，效果是显然不好的。如果可在以前年级的课堂过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的课堂，学生对知识点的知道有了大约一年并且很长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到利用的过程。考试中类似的考题对她们来讲，就不会再具备如此的难度。

2、虽然降低了作文的练习量。但个别教师的写作还是存在相当大的难题，如何提升人们的写作水准还是个问题。

3、学生学习时间的分配不合理导致教学效果的偏差。

4、答题技巧的归纳是否适合。

这些难题都也有待解决，任重而道远，下期继续努力，踏踏实实的教书，争取高中还能获得更好的成绩。

在我们进入新课程的这段时间，我对自己过去的教学观念跟行为进行了思考，用新课程的观念，对当时被视为经验的看法跟做法进行了再次思考，现将在审视中受到的感受总结起来，以求与同行共勉。

一、教学中应转化角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求学生由传统的常识传授者转变为教师学习的组织者。

（2）教师要作为学员学习活动的引导者。

（3）教师要从“师道尊严”的架子中走出来，成为学员学习的参与者。

二、教学中应“用活”教材

三、教学中应尊重教师已有的常识与心得

教学反思，或称为“反思性教学”，是指学生在课堂实践中，批判地考察自我的主体行为体现以及行为根据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方法，或予以肯定、支持与加强，或予以否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合出来，从而努力提高教学实践的合理性，提高课堂效能的过程。教学反思被觉得是“教师专业发展跟自我蜕变的核心原因”。美国专家波斯纳认为，没有反思的心得是愚蠢的经验，至多只能产生肤浅的常识。只有经过思考，教师的经验方能上升至一定的高度，并对后继行为造成妨碍。他强调了学生成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们要怎么在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指学生对自己的课堂进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评判后强调一系列的弊端，以推动自身反思能力的提升。这种方式适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我询问：“学生已有这些生活心得和常识储备”，“怎样根据有关理论跟学生实际设计便于为学员理解的课堂方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这种状况后怎样处理”等。备课时，尽管学生会预备好各类不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遭遇一些意想不到的难题，如学生不能按计划时间回答疑问，师生之间、同学之间发生争议等。这时，教师应按照学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的难题，我怎么调整教学计划，采取怎样有效的思路与机制”，从而顺着学生的模式组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这么自我提问：“我的课堂是有效的吗”，“教学中能否发生了让自己惊喜的看点环节，这个亮点环节产生的缘由是哪个”，“哪些方面还可以进一步优化”，“我从学校会了哪些”等。

行动研究

行动研究是增加学生教育教学素质的有效方法。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习模式，然而，在实际教学中，我们发现的常常是一种“形式化”的探讨。“如何让讨论有序又有效地展开”即是我们必须研究的难题。问题确定之后，我们就可以围绕这一难题广泛地搜集有关的文献资料，在此基础上强调假如，制定出缓解这一难题的行动方案，展开研究活动，并按照研究的实际应该对研究方案做出必要的微调，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的课堂能力跟教学水准必将有巨大的提升。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的美术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们避免遗憾。教师不妨从课堂问题的探究入手，挖掘潜藏在其背后的教学模式方面的种种弊端。教师可以借助自我反思与小组“头脑风暴”的方式，收集各类教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行探讨，重点讨论影响课堂有效性的各类教学理念，最后强调解决难题的对策。

交流对话

教师间充分的访谈交流，无论对群体的演进还是对个体的蜕变都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情景：分桃子、分鱼、分糖果、分苹果等。在交流访谈时有的学生强调，仅仅围绕“吃”展开教学虽然有局限，事实上，在生活中我们也有众多东西要进行分配，可以适度扩展教学设计面。这样开放性的探讨能否促进教师更有效地进行思考，促进学生把实践经验上升为理论。

初中数学是基础教育阶段一门非常重要的课程。作为教师再次学习其它课程的基础，语文课堂历来备受更多的注重和关注。作为语文老师的你，也许会有这种的苦恼，当你抱着敬业的精神、负责的工作态度在阅读教学中仔细地探讨每篇短文的主题观念、写作特征或按考点对学员进行各类训练的之后，你仍看到，学生思维能力并未因此而获得你梦想中的结果，你必定在思考问题，这也正是新课程试图转型的难题所在。今天在这里我就结合九年级语文课本现代文阅读教学部分的特点谈一谈新课标阅读教学如何推行？力求通过共同的交流，探讨、努力来缓解日常教学中更令人烦恼的难题。

（一）教学是学生共度的特殊旅程

新课改下的阅读教学要求我们塑造大教材观、大物理观，课本当作教材的一个重要的组成部分。因此，教师的眼神既要对着教科书，又要盯着学生跟社会，教学要作为学生共度的一段特殊的旅程，它目标确立、涉及空间广、经历时间长、活动丰富。教师应鼓励学员拣取“旅程”中最美的“贝壳”有了这种的理念，就会把教学的重点放到《背影》、《春》、《白杨礼赞》、《出师表》、《岳阳楼记》这类文质兼美的经典佳作上，就会使学生多读多背，古今中外的典范作品；教材不是法典，教材不是圣经。时代在演进，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也有今天的，因此成为直接与教师对话的一线老师，我们不能囿于教材，正像《语文新课程标准》教材选文所建议的；虽不是教材上的文章，只要“适合学生的年纪特点??”只要“体现时代演进的应该??”“只要合乎语言文质兼美的特征??”都可以用来做教材，有了这些课程意识，就能钻在教材之上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极探讨教材，科学处理加工教材，准确地选用教材，就会对教材进行大胆的增删取舍，去掉无关宏旨的东西，创造性的拓宽教材，整合教材，引导学员欣赏“旅途”中的人文景观，用教材中的文字所承载的民族文化来演进学生的纯真的观念感情，培养教师建立的人格和加强的性格。

（二）新理念下阅读教学要推动三个转变。

1、变训练为主为积累为主。

当前的语文课堂中有一种倾向，就是把语文课堂简单地变成是数学练习，而这些训练的简单化、试题化，使数学课堂没有了语言美、情调美、节奏美、音韵美、形象美的鉴赏与评判。不但不能提高学生的语言能力，反而阻碍了学生语言能力的发展，一个人语言能力的产生，“习得”远远重于“学得”。而教师书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的朗读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然都会奔涌而出。但在我们大多数的数学课堂教学中，朗朗的书声不见了，取而得之是繁琐的预测和练习。即便按照教材的规定背诵一些篇章，也大多数是为背诵而背诵，不能否借助朗读和背诵来感受、欣赏文章从语言到内容的美。我们经常可以看到某些状况，有些学生为了完成抄写作业，看着书读一句背一句，一句一句地硬读、硬记、硬背。这样的背诵，一点乐趣也没有，而且效果也或许好，读得快、忘得也快，起不到语言习得的作用。因此在指导学生背诵时，要从多方面促进教师语文水准的提升。从音节上，体会语文抑扬顿挫的美，从情感、神韵上，理解文章整体的美。从而让学生产生敏锐的语感，使课本上的语言成为自己的语言。

2、变深入探讨为培养悟性。

多年以来，语文课堂经常把重点放到分段、概括段意、归纳主题观念、分析写作特征上。然而，阅读能力的低下，又经常是我们语文课堂亟特解决的难题。这不能不从阅读的本质上造成我们的反思。由于受传统教育观念的制约，我们过于注重教师的“主体”作用，看不到学生的“主体”作用。只相信自己“讲课”的功能，不相信学生的自学能力，认为唯有讲得多、讲得深、讲得透，学生能够学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好”特别是教一些难度较大的教材时，就很不相信学生有探索，发现跟解决难题的能力，于是越俎代庖，以校长的剖析取代了教师的探讨，要知道：“抱着的小孩，永远不会走”。

那么哪些是阅读呢？朱绍禹先生觉得：“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”可以这么觉得，阅读是学生发展的应该。学生借助阅读来吸收知识、学习语言、开阔视野，使思想最准确、更充实，为了解跟理解新难题提供根据，同时阅读中吸引的语言材料跟认知材料为表达做了必要的心理准备，语文阅读教学的根本目的应是帮助学生建立其充实而崇高的精神世界——塑造完善人格，净化灵魂空间，发展成就思维。从这一阅读的本质出发，语文课堂中的阅读就需要变深入探讨为培育悟性，只有这种能够发挥阅读教学需要发挥的作用。

3、变被动阅读为主动阅读。

在当前的数学课堂中，学生的阅读活动通常是被动的，也就是说，他们要在学生的指导下去领会作者的动机，去体会教师对课本的理解。这样的阅读，偏离了阅读的本质，也压抑了学生的气质。因此，要变学生的被动阅读为主动阅读。那么，怎样让学生变被动阅读为主动阅读呢？这就必须校长善于调动学生阅读的兴趣，促使学生主动地随着文章的想法去读。充分激发师生已有的观念、知识与语言，对文章进行探讨、综合和评判，力求有所发现，有所创造。这样，才能开启高层次的阅读，提高教师的阅读素养。