教学设计模型比较

教学设计模型比较教学设计模型非常 ISDISD模型的作用 模型的作用 主要主要ID ID模型的共同点和不同点 模型的共同点和不同点 学习范型和课堂设计的关系学习范型和教学设计的关系 11 What model?What Conceptualrelationships( Conceptual relationships(变量 变量++关系 关系) proceduresprocedures（过程的方法） （过程的方法） completerepresentation completerepresentation--- ---abstract abstract，一定 ，一定 程度上的简化，每个流程都有丰富的内涵 程度上的简化，每个流程都有丰富的内涵 模型差别模型变化 有的简单表明方法是哪个，有的会解释怎样做， 有的简单表明方法是哪个，有的会解释怎样做， 有的规定严格次序，有的排序随意。有的线性， 有的规定严格次序，有的排序随意。有的线性， 有的循环。包含哪些方法，步骤根据何种次序各 有的循环。包含哪些方法，步骤根据何种次序各 模型不同。 模型不同。 22 ISD Models ISD Models 用途 用途 可视化系统化过程，使参与项目的人对过可视化系统化过程，使参与项目的人对过 程认识达到一致 程认识达到一致 提供了管控过程跟项目的软件提供了管控过程跟项目的软件 作为设计师评判工作品质的标准成为设计师评判工作品质的标准 在使用中总是要对通用建模进行修正，修 在使用中总是要对通用建模进行修正，修 正的不是过程，而是对过程的解释。

正的不是过程，而是对过程的解释。 33 使用模型存在的弊端 使用模型存在的弊端 没有考虑社会变量没有考虑社会变量 培训没有针对性，培训没有针对性，过于一般化 过于一般化 没有考虑其它的解决思路没有考虑其它的缓解策略 将课程跟教材成为单独的实体评价，而不将课程跟教材成为单独的实体评价，而不 是一个大部分的组成 是一个大部分的构成 盲目引入模型，而不是创造性地改造（适盲目引入模型，而不是创造性地改造（适 将基本建模作为完整过程使用（完整性）将基本建模作为完整过程使用（完整性） 44 为什么要知道各种模型？ 为什么要知道各种模型？ 各种建模分别提出过程的不同方面诸多模型分别提出过程的不同方面 模型可以拿来指导各类环境下的不同目的的设计模型可以拿来指导各类环境下的不同目的的设计 在用教学设计过程解决难题时，首先应确认所让在用教学设计过程解决难题时，首先应确认所让 用的模型，然后决定哪些地方必须调整，是否需 用的模型，然后决定哪些地方必须调整，是否需 要因此项目专门研发一个模型 要因此工程专门研发一个模型 教学范型（行为、认知、建构）会注重不同的目教学范型（行为、认知、建构）会注重不同的目 标和思路的使用，因此可能会影响到教学和评判 标和思路的使用，因此可能会影响到教学和评判 有些模型最合适某种范型，对于建构主义是否需有些模型很合适某种范型，对于建构主义是否需 要要ISD ISD模型也存在讨论 模型也存在争论 55 模型相当研究 模型非常研究 是否是线性的？是否是线性的？ 是否应根据排序执行？是否应根据排序执行？ 是否每个流程都应做？是否每个方法都应做？ 灵活性体现在信息来源，还是技巧随意？灵活性体现在信息来源，还是技巧随意？ Andrews Goodson(1980):Andrews Goodson(1980):对对3030个模型用 个模型用 18 18个维度进行非常 个维度进行相当 Richey(1986) Richey(1986)将相当维度降为 将相当维度降为66个个 66 模型核心成分 模型核心成分 核心成分 核心成分 Andrews/Goodson Tasks Andrews/Goodson Tasks 决定学生意愿 决定学生需求 评价需求、确定问题，职业分析、能力跟培训规定 评价需求、确定问题，职业分析、能力跟培训规定 学生人群特征 学生人群特质 决定目的跟目标 决定目的和目标 形成总目标，用能观察的词汇表述详细的子目标 形成总目标，用能观察的词汇表述详细的子目标 根据技能 根据技能//学习类型分析目的跟子目的 学习类型分析目的跟子目的 安排目的跟子目的的次序促进学习 安排目的跟子目的的次序促进学习 构造考评过程 构造考评过程 开发与目标跟子目标匹配的前测跟后测 开发与目标跟子目标匹配的前测跟后测 设计 设计//选择传递方式 选择释放途径 形成满足教学内容和教师需求的课堂策略 形成满足教学内容和教师需求的课堂策略 选择媒体实施策略 选择媒体推行策略 根据策略研发课件 根据策略开发课件 考虑教学方案 考虑教学方案 试验教学系统 试验教学平台 用教师人群实际试验课件模型制作教案下载，诊断学习跟课件的错误， 用教师人群实际试验课件，诊断学习跟课件的出错， 基于诊断修改课件 基于诊断修改课件 安装和维护平台 安装和维护系统 形成平台和环境描述，确定约束 形成系统和环境描述，确定约束 开发材料和调试、维护过程，周期性修改教学工具 开发材料和调试、维护过程，周期性修改教学工具 计算教学项目的成本 计算教学项目的成本 77 几个典型的教学设计模型 几个典型的教学设计模型 InstructionalDevelopment Institute Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Model(IDI,1973) AirForce Model(1975) Air Force Model(1975) Gagne,Briggs,andWager Model(1992) Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) RaganModel(1993) Smith RaganModel(1993) RossModel(1994) Kemp,Morrison, RossModel(1994) R2D2Model(1995) R2D2 Model(1995) DickModel(1996) Reiser DickModel(1996) CareyModel (1996) Dick CareyModel (1996) GlasgowModel(1997) Seels GlasgowModel(1997) 88 Instructional Development Institute Instructional Development Institute Model(IDI,1973) Model(IDI,1973) 确定问题评估需求 建立优先级 陈述问题 分析环境对象 条件 相关资源 组织管理任务 责任 进度安排 确定目标Terminal 考虑原型教学材料 评价材料 考试原型进行实验 收集评价数据 分析结果目标 方法 评价技术 实施循环回顾 决定 行动 定义II 开发 III 评价 99 Air Force Model(1975) Air Force Model(1975) 1．分析系统需求 2．定义教育/ 培训 需求 3．开发目标跟考核 5．进行跟评价教学 4．计划、开发跟证实 教学 反馈和互动 约束 约束 课程循环 反馈和互动循环 10 10 Gagne,Briggs,and Wager Gagne,Briggs,and Wager Model(1992) Model(1992) 系统级 系统级(system) (system) 11．分析需求、目标跟优先级 ．分析需求、目标跟优先级 22．分析资源、约束和候选传递系统 ．分析资源、约束和候选传递系统 33．分析课程的范围跟顺序，传递系统设计 ．分析课程的范围跟顺序，传递系统设计 课程级 课程级(course) (course) 44．决定课程结构跟顺序 ．决定课程结构跟顺序 55．分析课程目的 ．分析课程目的 课级（lessonlesson）） 66．绩效目标定义 ．绩效目标定义 77．准备每堂课计划（或模块） ．准备每堂课计划（或模块） 88．开发、选择材料、媒体 ．开发、选择材料、媒体 99．考评学生表现（ ．考评学生表现（performance measures performance measures）） 系统级 系统级(system) (system) 10 10．教师准备 ．教师准备 11 11．形成性评价 ．形成性评价 12 12．实地测试，修改 ．实地测试，修改 13 13．总结性评价 ．总结性评价 14 14．安装和推广 ．安装和推广 11 11 Smith RaganModel(1993) Smith RaganModel(1993) 分析学习环境 学生 学习任务 编写考试题 策略 决定 管理思路编写制作教学 评价 修改教学 进行形成性评价 12 12 Kemp,Morrison, RossKemp,Morrison, RossModel(1994) Model(1994) 教学问题 学生特质 任务分析 教学目标 内容顺序 教学资源 评价量表 教学传递 教学思路 计划 修改 形成性评价 项目管理 1313 R2D2 Model(1995) R2D2 Model(1995) 设计和研发 定义 1414 Reiser DickModel(1996) Reiser DickModel(1996) 确定 目标 修改教学 规划教 学活动 确定教 学目的 开发考 核工具 实施 教学 选择教学 媒体 15 15 Dick CareyModel (1996) Dick CareyModel (1996) 评价需求 确定目的 进行教学 分析 分析学习 者和环境 编写绩 效目标 修改教学 开发评 价方案 开发教 学思路 设计并实行 教学的产生 性评价 设计并实行 总结性评价 开发和筛 选教学材 1616 Seels GlasgowModel(1997) Seels GlasgowModel(1997) 需求分析 任务分析 教学探讨 目标和考核 形成性评价 材料研发 教学思路和释放系 反馈和交互总结性评价 实施和维护 项目管控 扩散传播 17 17 建构主义如何使用 建构主义如何使用ISD ISD 认识到对模型应设置，模型的方法是灵活的认识到对模型应设置，模型的方法是灵活的 因为内容不能事先确定，所以内容探讨不重要因为内容不能事先确定，所以内容探讨不重要 可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对 相关性的了解 相关性的认识 不用对学生做代表性分析，因为注重的是学生个不用对学生做代表性分析，因为注重的是学生个 体，重点在学生的思考能力 体，重点在学生的思考能力 无法基于目标进行评判，主要是主观证据，没有无法基于目标进行评判，主要是主观证据，没有 客观的 客观的evidences outcomesevidences outcomes文献研究结果： 文献研究结果： 传统 传统ISD ISD基本成分不会变模型制作教案下载，但是模型要非常开放 基本成分不会变，但是模型要非常开放 18 18