生物试卷讲评课教案

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生物试卷讲评课教案生物试卷讲评课教案篇一:生物试卷高效讲评课的设计物理考卷高效讲评课的设计普陀中学张海霞摘要:本文从试卷讲评课的课堂目标定位、设计前的打算工作、讲评课的步骤设计等视角解读生物试卷高效讲评课的设计过程。关键词:试卷讲评教学目标采集信息以学定教变式训练试卷讲评课是大学物理课堂教学中一种重要的课型。高效的试题讲评不仅无法使教师纠正错误、查漏补缺、巩固双基优化思维、总结提高才能帮助学员分析自身的学习状况寻找产生错误的缘由从中吸取经验教训。也可以帮助学生看到自己教学方面的弊端和不足进行自我反省、改进教学方法最终超过提高课堂质量的目的。但是现在在试卷讲评课中普遍存在学生“独霸课堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一讲到底”、“就题讲题”甚至“对答案”等不良现象。这样的试题讲评不符合新课标中对教师素质发展的规定学员通常因此会出现一错再错的现象。那么在以生为本的昨天怎样设计一堂高效的试题讲评课,一、改变思想具体定位试卷讲评课的课堂目标教学目标是教学活动推行的方向跟预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最后归宿。很多学生在新培训、复习课等课堂教学中会具体定位本节课的课堂目标以指导教学程序的设计跟实施对试卷讲评课却常常是漫无目的认为其教学目标仅仅是讲清题目而已上课时拿出试卷就讲无的放失。

试想如果已经起航的渔船没有了航行的目标怎能到达梦想的彼岸,我们需要应转变这些陈旧的理念试卷讲评课必须与其它的课堂教学一样必须应有具体的教学目标定位。只有这种能够有效指导教学过程的设计能够让教学过程有据可依有确立的课堂方向。在新课程背景下其教学目标的设定也与其它课堂教学的目标一样应该是三维的即大学物理高效的试题讲评课必须有下面教学目标:充分发挥试卷讲评课的诊断功能通过师生的自评和学生的帮助查找知识漏洞纠正知识错误强化知识网络的构筑巩固基础知识。充分发挥试卷讲评课的加强功能跟示范功能通过典型题例的交流探讨、拓展、训练提升学员的解题能力增强教师解题的准确性、规范性。充分发挥试卷讲评课课堂的鼓励功能通过对不同层次学生状况的剖析激发学生学习内驱力让学员获得更多成功体验。当然某一节讲评课具体的课堂目标要由学生按照总的课堂目标跟学员试卷上暴露出的难题(知识、能力、非智力因素等诸方面)有的放矢的给予确认。对于不同的考试内容、不同的教师、不同的年级具体的常识、能力的规定内容跟层次会有巨大的差别还要教师进行针对性的剖析和定位。二、充分做好讲评课设计前的准备工作科学、完备的后期准备工作是设计高效优质的试卷讲评课的前提正所谓“兵马未动粮草先行”。

高效的考题讲评课前必须做什么打算,(准确采集与试卷讲评有关的信息试卷讲评一定要“以学定教”要讲学生觉得的顾虑、难点只有以教师为本才能让试卷讲评时有的放矢地进行规避讲评过程中发生盲目性、随意性提高试卷讲评的有效性。因此试卷讲评是否高效取决于反馈信息的确切与否。试卷讲评课前收集试卷讲评有关信息的方式:()阅卷时采集学生的做题信息。教师阅卷时要作好一些必要的记录:哪些试题答得好这些试题失分多学生的典型错误好的审题思路典型的优秀答题某题解答优秀的教师名字等。尽量做到“心中有数题中有人”。对于一些典型的错误、优秀的解答类别等或者可以拍摄出来便于上课展示。在以上记录的基础上进行错误频率的统计。错误率高的弊端一般就是教学中的软肋和盲区这样的难题需要在教学上重点讲评及时进行补救教学。而这些错误率低的难题则不必在课堂上多费口舌。对这种错误率高的题目还需进行严谨的剖析、诊断找出出错的根源弄清哪些是因知识性失分哪些是因技巧性失分哪些是非智力因素失分学生必须何种帮助等等。()通过学生填写“自我剖析表”采集反馈的信息。一道试题学生为什么会做错原因是错综复杂的。大多数教师是按照自己已有的教学心得进行大概判断但唯有学生自己才更明白错答的真正成因因此学生错误的动因分析不应由老师来包办可以借助编制如下的“自我剖析表”让学员自己进行诊断、分析。

高二下学期期中考试物理学科答题情况自我分析表()班级姓名学号此表一式二份在考卷批完下发的规定学员进行批改的同时下发给学生学生填好后一份留底一份交教师。通过此表的填写可以超过如下目的:帮助老师弄清学生错答的真正理由减少治疗的准确性。以便在未来教学中“对症下药”。帮助学生确认试卷讲评时要对于这些难题进行如何的指出跟预测那些题目必须设计一些带有针对性的变式题使教师训练用来填补知识上的遗漏补偿能力上的缺乏。学生填写此表的过程实际就是一次自我反省、自我诊断、自我评判的过程。可以练习学生自我剖析、自我治疗的观念跟能力学会自我反省。经过多次这样的重复操作学生遇到错题就会自热而然的进行这种的检测并且找出问题所在以便自我校正。多次考试后学生把经常的“分析表”一起总结便会看到自己的薄弱环节从而确认努力方向。()通过与部分学生交流获得更为直接的信息。教师和师生都是鲜活的生命体在教育教学中学生之间除了是常识信息的交流过程更是情感交流的过程。在考试后教师如果可从关心、爱护的视角出发找典型错误的学员、成绩退步明显的教师、考试发挥不理想等各种典型学生进行迅速、适宜的交流帮助人们预测在理解基本概念核心知识上存在的难题在认知模式跟步骤上存在的弊端在解题中的相异构想等在讲评中才最可切中要害。

而且借助师生之间这种知识、观念、情感的交流与碰撞能知道学生的观念动态、学习兴趣想法跟意见激发学生的智慧、潜能、兴趣让人们感受到教师的细心与温暖并且把学生对教育教学的要求内化为教师的动因与必须。(在阅卷的基础上做好成绩的统计与预测表格考试结束后学员更关心的是自己的成绩如何、在学校跟年级中的位置如何。教师可以用Excel表做一份用以展示给学生的成绩统计与预测其中包含:学生的成绩、在学校中的成绩、与先前考试相当名次的进步情况、班级的平均分、班级各分数段的总数、班级的最高分、年级的最高分等。通过表格展示让学员明了自己在学校中的位置自己的学习进步与否从而鼓励激励学生。为了减少有些考试不梦想学生的心理压力只呈现学号不展现姓名在课堂展示时尽量着眼于进步的、成绩优秀的教师的赞扬。(确定应该重点讲解的题目、选择相关的变式训练题目在考卷讲评课中学生不能按部就班、面面俱到、一讲到底需要应有所取舍使得有很充裕的时间提升重点、突破瓶颈让教学指向关键之处。通过上述信息的收集已经基本无法确认应该讲评的考题。一般来说若一道题有三分之一以上的学员出错教师就应导致警觉要重点具体分析。这些必须重点讲评的考题往往就是教学的重点、难点、易错点。

而这种内容发生在题目中既有一定的解题方式、技巧跟规律若仅仅就题讲题一定会导致多数学员在听讲评时心领神会但是课后遇到同类问题时既是一头雾水。因此教师一定要精心挑选寻找他们的适合的变式训练题目进行练习巩固、拓展深化、整理归类达到触类旁通、催生能力的目的。三、合理设计考题讲评课的课堂流程试卷讲评课与其他课型一样只有精心设计教研讲评时能够切中要害达到试卷讲评课理想的课堂效果。在学位主体、以学定教的新课程理念下合理的试题讲评课必需充分发挥教师的功效其步骤可以如下:(评析成绩评价、激励每次测试结束后学员更关心的是自己的分数跟排名他们对自己成绩的进退十分脆弱。进步了精神鼓舞热情高昂退步了则神情沮丧学习的积极性也会得到挫伤。试卷讲评课开始时就可以借助在课前做好的Excel表格课件科学地分析教师的成绩。以便进一步帮助学员确立自己的学习状况正确评价自己。此时成绩评析要中肯、简明重在激励学生鼓舞士气激发信心提升其学习的积极性和主动性激发其潜力的挖掘和素质的发挥。要本着多鼓励、少指责的方法从不同角度对不同类型的学生进行赞扬。不仅表扬成绩一贯优秀的教师最应热情赞扬这些基础较好但有进步的学生必须想方设法使这些成绩不梦想的教师也是受赞扬的机会取得成功的感受从而促使学生的学习热情以此为动力改进学习方法提高学习效益朝所希望的目标很尽力、更主动地学习。

同时对因学习态度不好而无显著进步并且退步的学生要给予客观的指责做到激励与鼓励相结合。学生答错了考题既体现了教师学习的难题也体现了同学教学的难题教师又应从学的视角探讨还要从教的视角探讨是自己的责任应主动分担这样很会使学生尊重你认同你。、试题的讲评建构主义学习观认为:一切常识最终都需要借助主体的构建活动能够得以完成。试卷讲评课中学生要一定要体现以学定教、学为主体的新课程理念。教师应按照学生的需求设计考题讲评的内容、方法跟进程。要切实创造条件为师生建立交流的系统产生“多维互动”的课堂氛围充分发挥教师的主体作用。讲评时将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行推导总结、自行缓解问题这条主线贯穿讲评课的一直。给教师自主的自我纠正、自我改善的时间跟空间把学习的主动权真正还给学生。通过试卷讲评不仅应推动教师知识结构的健全和素质的增强减少讲评的教学效益和品质需要使教师真正地享受教学、参与课堂。具体的讲评方法可以如下:()学生讲评、互评。在考试过程中学生对试卷上的考题无轮是做对的抑或做错的并且是没有做的题目他们都有过比以前训练时更多的反思因此若是针对课本基本常识考查的试卷学生完全有素养进行讲评。

学生讲评试题对教师而言颇具一定的挑战性因为试题会做不必定会讲应讲评清楚必需对考查目的、涉及的知识点进行整理和回忆这么不仅可巩固、复习知识才能培养教师准确表达的素养。确实经教育心理研究发觉学生对所教内容记住的平均率为:教师讲授,学生探讨,学生教他人,。案例:下列关于生物进化的表述正确的是()A(自然选取直接作用于个体的基因型并决定了生物演化的方向B(生物演化过程的实质在于保存对环境最适应的性状C(无法进行基因交流的物理之间一定存在生殖隔离D(种群遗传频率改变化学一定进化该题正确选项为D。在我校的期中考试时师生的正确率为的教师选择了B。由于该题正确率低必需进行讲评。但是即使此题正确率低其考查的内容却是课本中的有关进化实质的基本常识那就完全可以由学员进行讲评A、B、C的错误原因。()学生探讨交流教师归纳总结提高。对于对跨度大、综合性强、学生完成普遍感觉困难的试题可以先使教师讨论在探讨的基础上由教师综合、点评形成一个参考答案这样有利于充分激发学生学习的积极性、训练思维的敏捷性、提高解题的准确性、形成知识网络的完整性。案例:下列关于基因跟变异的表述中恰当的选项有()若父母生病父亲正常孩子得病则能否定常染色体遗传的或许自然条件下豌豆中有红花和白花的相对性状利用红花和白花杂交可以确定显隐性关系与其他种类的遗传病相比染色体畸变的遗传病危害性更大单倍体育种产生的后代一定为纯合体(纯合子)近亲结婚由于双方携带致病基因的可能性增大后代患病的几率增大A(B(C(D(该题正确选项为B。

在我校的期中考试时师生的正确率为的教师选择了A的师生选择了D。本题考查内容范围广又考查了基因在染色体上的位置的判定、显隐性的确认、变异的类型及危害、纯合子和杂合子的确定、单倍体育种等基础知识还考查了课本中已涉及的多倍体的纯合子如何确认的难题。而且还必须学生对题干中的隐含条件有充分挖掘的素质如:豌豆在自然条件下是血统、近亲婚配使后人患隐性致病基因癌症的机率减少等。有些学生在课后交流时觉得根本不知道该选哪个选项。此时一个学生的讲评可能达不到目的老师就可以发动学生先进行探讨、交流经过争论学生除选项以外的其它内容都可进行精确预测。此时学生的心情低迷处于迫切想知道选项究竟怎样分析研究未知知识的欲望特别强烈学生的心理参与、智力参与的程度都超过最高此时教师迅速表明真正是做到能“不愤不启”讲评效果显然比学生按部就班的讲述要好得多。()教师呈现答题学生评价、解析。学生的学习是不断的试错的过程教师应勇于运用学生的出错探求其形成错误的缘由达到矫正提高的目的。尤其在非选择题的预测时若老师可对适当展示学员的出错答题情况运用学生喜欢挑对方错误的特征要求学生探讨错误的缘由对不恰当之处进行改正。此时学生评价的对象是身边的朋友其参加课堂教学的积极性就能受到激发。

这样的讲评能帮学生留下深刻的印象导致它们系统牢固地把握和灵活地应用课本知识。当然教师呈现的答题情况也需要有恰当、规范的答题对学生的答卷优点大加推崇。如卷面整洁、解题规范以此鼓励教师规范的解题方式。以上过程进行的也是单讲独评就是指讲评试卷时也是孤立地说某个题这种的讲评往往不利于学生全面地理解跟掌握。讲评试卷时学生还可以把每位试题都归纳入知识制度中让同类问题规律化、零散知识集团化使试卷讲评既能起到归纳、整理、升华知识的功效。例如学生可以对试题进行如下归类分析:()按知识点归类:就是(来自:wwwhnnSCYcOm博文学习网:生物试卷讲评课教案)把试题上考同一知识点的考题归在一起进行探讨讲评。这种归类可使学员在学生指导下进行教师能选取重点知识的典型题进行预测讲评。()按解题方式归类:即把试题中涉及同一解题方式、技巧的题归至一起进行预测。()按答卷中发生的出错类型进行归类如:对概念、规律理解不透甚至错误审题时对题中的关键字、词、句的理解有误思维定式的负迁移模型构建失当过程分析错误等。以上试题的单独讲评和归类讲评的方式不能彼此孤立的进行应勇于交叉渗透灵活采用能够超过讲评的高效境界。、设计课后巩固要求讲评课后必须按照讲评课反馈的状况进行纠正补偿这是讲评课的延伸也有保证讲评课课堂效果的必要环节。