ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用

第１８ 卷２０ ０ ８ 年第１ｌ期现代教育技术Ｍ ｏ ｄ ｅ ｍＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌｏ ｇ ｙＶ ０ １． １８Ｎ ｏ ． １ｌ ２ ０ ０ ８Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 教学设计模型在外语教学中的应用李向明（ 清华大学深圳研究生院， 广东广州５１８ ０ ５５）【摘要】 将教学设计理论建模引入到外语课堂， 旨在系统有序地安排教学过程， 控制变鼍， 优化教学效果。 通过专业学位研究生英语课程的Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式个案剖析， 探讨Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式从预测至评估阶段的内核和关键要素， 指出采用教学理论建模改变了教学活动单一、 孤立的状况， 有助于形成教学活动内的微观小循环及不同教学活动问的宏观大循环。‘【关键词】 教学设计理论； 教学设计模型； Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式； 优化教学【中图分类号】 Ｇ ４ ０． ０５７【文献标识码】 Ｂ【论文编号】 １０ ０ ９ － ８ ０ ９ ７ （ ２０ ０ ８ ）１１－ ０ ０ ７ ３－ ０ ４教学设计是关于教学方法以及模型的最优化设计的学科， 加涅…认为教学设计系统计划教学平台过程，安排教学活动中的各类变量模型制作教案下载， 从而推动学习资源跟方法的改进安排。

当前外语教学正是面临着多维度的转变， 承载着教学实施者、 学习者、 教学目标、 教学思路、 教学资源、 教学推行、 教学评价等诸多变量跟要素，是一个动态复杂的过程。 动态复杂的课堂活动必须一套系统化步骤化的教学设计模型模型制作教案下载， 以期提供设计的基本单元环节， 指导老师进行课程单元设计， 具有较强的操作性，在课堂过程中帮助学生面对纷繁复杂的变量干扰， 有效均衡各个变量之间的关系， 达到教学效果的最大化。一教学设计理论与教学设计模型教学设计是指利用平台方式， 将学习理论与教学理论的机理转换成对教学目标（ 或教学目的）、 教学条件、 教学方法、教学评价等课堂环节进行详细计划的系统化过程‘２ｌ。 这种预测问题、 研究解决难题、 评价教学结果的系统化过程突出了循序渐进、 合理有序的操作方法， 其目的就是优化教学效果。教学设计理论有如下特征：１系统性： 乌美娜指出“系统方式从工程学中被引入和采纳到教学设计中， 使课堂设计虽然在理论上有了科学根据，同时也找到了科学设计运行的实际操作方式。 ” ［ ３１教学设计理论提出整体观， 认为各教学环节是一个完整统一的过程， 考查教学系统体设计与局部设计、 环节与环节的承接或者教学过程各要素相互以来互相作用的关系。

系统的教学设计每一个教学方法避免新的决定， 这些决定既作为下一方法“输入” ，同时每一方法应对于来自下一方法的“反馈” 证据给予检验。２拓展性： 教学设计理论可以应用到不同层次、 规模不等的教学设计活动。 教学设计理实践范围从微观教程单元课收稿日期： ２０ ０ ８ 年８ 月 １８ 日时设计， 譬如教学课程具体单元设计延伸至例如全国范围内的学科课程研究等宏观教学平台设计； 从大学课堂譬如高等教育跨越到社会教学或者企业政府军队等部委的培训开发。３科学性与艺术性的统一： 教学设计沿用经典的教学系统工程方法论， 以学习理论跟课堂理论为理论基础， 研究改进教学的详细过程跟方法， 连接学习理论、 教学理论与课堂实践， 理论性和操作性并重。 教学设计理论在提出遵循规约性教学规范的同时， 要求灵活采用教学规范， 达到科学逻辑跟直观创造的统一。２０ 世纪７ ０ 年代始教学设计领域开始用平台方式建立教学设计模型， 如Ｋ ｅ ｍ ｐ 模型（ １９ ７ ７ ， １９ ８ ５）， Ｄ ｉｃ ｋ ＆ Ｃ ａ ｒ ｅ ｙ 模型， Ｓ ｍ ｉｔｈ ＆Ｒ ａ ｇ ａ ｎ 模型（ １９ ９ ３）等。

教学设计模型基于教学设计理论， 是教学设计理论的精简形式， 同时它为教学活动过程提供了可视化方法， 具有操作性强的特征。 尽管以上各种建模的要素排序跟侧重点不尽相似， 它们表现出共同的教学设计特点即Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式： Ａ ｎａｌｙｓｉｓ分析、 Ｄ ｅｓｉｇ ｎ设计、Ｄ ｅｖ ｅｌｏ ｐ ｍ ｅｎ ｔ开发、 Ｉｍ ｐ ｌｅｍ ｅｎ ｔａ ｔｉｏ ｎ 实施、 Ｅ ｖ ａ ｌｕ ａ ｔｉｏ ｎ 评价。 教学设计理论、 模型和Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式两者的关系如下图图示：广———————］理论基础广———————］共同特征“广———————］ｌ教学设计理论一际面丽剥教学设计艇－ 临函列脚ＩＥ 模式＋ ｌ图１教学设计理论、 教学设计模型与Ａ Ｄ Ｄ ＩＥ 三者关系作为“通用教学设计模型” （ ｇ ｅｎ ｅｔｉｃｉｎ ｓｔｒ ｕ ｃ ｔｉｏ ｎ ａ ｌｄ ｅ ｓｉｇ ｎｍ ｏ ｄ ｅｌ）【４ 】 ， Ａ Ｄ Ｄ ＩＥ 模式代表教学平台设计过程的一系列核心方法， 以教学目标跟教学问题为首位， 体现教学活动的线性过程： 分析考察学习者的意愿、 设计学习或课堂策略、 开发编排教学材料、 实施加强教学活动、 进行总结性评估和形成性评估。

Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式如下图１５１所示：７ ３万方数据图２Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ － 通用教学设计模型流程图二＾∞ＩＥ 教学设计理论体系应用的个案剖析Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式阐述了教学设计理论建模的内核和共同特点。 本文以专业学位研究生英语课为实例， 分析如何应用Ａ Ｄ Ｄ ＩＥ 模式到课程设计步骤中， 达到改进教学效果的目的。１分析阶段分析阶段成为整个教学设计阶段的首要环节， 要确认客观要素、 教学目标跟学习意愿。 客观要素分析包含对学习者和现有资源的剖析； 教学目标预测从思维、 技能、 情感三个层面考量， 是学习者通过学习活动后超过的目标； 需求预测可以看作足填充现有客观要素与教学目标之间鸿沟的渐进式手段。针对某研究生院专业学位研究生发放调查问卷， 其中包含５道多项选择题和两道开放式问答题， 考察教师的学习动机和学习风格， 进行教学初期阶段的剖析Ｔ 作。表ｌ学习动机和学习风格的调查结果预测６ ２％的学牛认为研究生英语学习以再次提升语文听说读写译技能为主， 特别注重在据说部分３０ ％的教师认为研究生英语学习侧重在跨文化交际训练５０ ％的教师认为研究生英语学习是为了提升自身能力跟竞争力４ ０ ％的学员认为研究牛英语学习目的在于满足毕业后职场对英语的需求５０ ％的学牛喜欢动态视听刺激的学习方法多项选择题３５％的学生喜欢多种刺激Ｉ—Ｊ时作用的学习（ 包括视听刺激、 听觉刺激、 印刷材料等）５５％的学生喜欢自动步调的学习３０ ％的学员喜欢使用练习材料卡动学习５０ ％的学牛认为它们在学习中必须时常遭到鼓励跟安慰４ ５％的学员可自动激发学习的动因研究牛英语课程Ｖ Ｓ 本科阶段外语课研究生阶段侧重对教师方法论上的指导或者多样化的课堂形式， 实现口语教学从课堂至课下的延伸： 同时学生自定步调， 自主学习开放式问答专业数学课程Ｖ Ｓ 专业学位研究生英语课程教师认为前者培养理论型专业人才， 后者偏重实务操作； 因此后者强调专业文献的阅读技能训练；后者多重视Ｕ 语练习和交流从以上问卷调查可以得知， 专业学位研究生在英语学习方面的需求在于提升语言听力技能训练跟英语练习并提高跨文化交际训练； 跟专业数学课程相比， 专业学位研究生英语课要提高专业方面的“实务操作” 以“满足职场对于英语的意愿” 并“提高自身竞争力” ， 但却需多重视“口语训练跟交流” 而非“专业文献的阅读技能” 。

同时法硕研究生强调“自定步调、 自主学习” ， 认为研究生阶段英语学习的重要含义在于教授“方法论上的指导” 。 因此专业学位研究生英语课程的课堂目标旨在为基础定为： 逐字逐句掌握各类题材的听力材料， 熟悉各种汉语口音； 就同常或一般性专业案例话题展开７ ４个人探讨或争论， 准确、 流利并大幅较长时间， 使用符合场合、 语境的完善用语： 掌握符合个人需求的语文学习方法，课后进行有效自主学习， 培养终身学习的理念。 研究生英语课后掌握的总词汇量达到８ ０ ０ ０ ， 同时掌握专业基本词汇２０ ０ ０ ，其中主要包含一般性多义词汇， 也包含专业名词短语。２设计阶段设计阶段以后期分析为基础， 确定教学步骤及教学序列，确立工作进度， 选择准确的外媒形式。 加涅【６１认为学习序列一般从简洁必要技能排序到复杂终点技能， 或者按照学习内容含义不断增加的程度来进行排列， 才能对用以促进学习的资万方数据源跟方法做出有效的安排。 专业学位研究生英语课程内容的安排考虑学生关于语言学习的价值取向， 即语言学习内容针对学生主体的重要性， 从而确认学习内容的层次和模块化，从语言基本技能到跨文化交际能力的培养和提高， 最后是语言技能与实务的结合。

调查问卷结果表明学生重视学习过程中“多种刺激同时作用” ， 其中包含单纯的“听觉刺激” 、 “印刷材料” ， 特别是“动态视听刺激” ， 这与教学设计中媒体选择的方法一致， 即各教学媒体释放教学信息的视角和重心不同， 需要综合利用各类教学媒体如Ｐ ｏ ｗ ｅｒ Ｐ ｏ ｉｎ ｔ， 视频、 投影等， 避免单一性。 多种刺激方式互为补充， 优化传递信息。３开发阶段在探讨设计阶段的基础上， 选择主选教材资源， 同时编制辅助教学材料， 生成准确单元教学内容， 并灵活使用相应媒体形式， 最大化传达教学信息量。 课程引入主选教材， 旨在突出听说以及跨文化交际沟通训练‘７ １。 同时课程结合学生主体专业特性， 选取专业相关英语小说视频短片、 经典实例描述分析等， 编排个性化教学内容， 开发具体教学活动例如还原案例， 并据此确定教学传递的外媒手段： 听说训练主要选取音频、 视频形式， 阅读分析主要借助文本传送， 并诸如图形图像。４ 实施阶段实行阶段进而课堂、 网络、 实验室等不同实际画面中输出教学活动， 传递教学方案和教学内容。

教学活动的推行符合后期分析阶段调查问卷中的学生意愿， 特别强调对学生进行方法论的指导或者多样化的课堂形式， 实现外语教学从课堂至课下的延伸。５评估阶段评估阶段贯穿教学设计过程一直， 并非完全独立于其它阶段。 教学评估分过程性评估和总结性评估两种： 过程性检测在教学设计上述阶段内或者各阶段之间进行， 通过调查问卷、 面试或对话等方式搜集数据， 在前期环节里不断修正推进教学设计方案， 突显Ａ Ｄ Ｄ ＩＥ 模型的内省循环特性。 总结性评估在教学计划实行阶段完成后进行， 就知识传递、 学习成效、 学习态度等方面进行考查和追踪。 依据调查结果确认本次教学活动能否有效， 教学效果是否推动教学目标， 是否修正并再次采用教学设计活动策略， 强化Ａ Ｄ Ｄ ＩＥ 模型的序列化特征并突出模型的方法化程序跟能操作性。三课堂设计理论建模在外语教学中的融合宗譬与方法教学活动不是静态单一的过程， 各个因素和变量相互作用影响， 而且它只是一成不变， 不同的教学活动都有也许出现新的诱因和变量， 与原有因素综合作用妨碍教学。 教学设计理论及建模将复杂的教学活动系统化流程化， 尽量控制教学过程中的变量跟不定因素， 优化教学过程， 而Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式高度凝练各教学模型， 有效掌握教学活动过程的内核和关键要素。

此外， 教学设计过程以探讨为起点至最后评估， 形成教学活动内的微观小循环： 评估贯穿教学设计过程一直， 教学实施者不断调整规范直至产生最后方案。 不同教学活动之间产生内部宏观大循环； 前一次课堂过程的整体课程效果评估可以成为下一次教学过程非常是后期分析阶段的参考根据和基础， 具有循环性和能借鉴性。值得注意的是， Ａ Ｄ Ｄ Ｌ Ｅ 模式阐述了详细教学设计模型的共性和基本特点： 分析、 设计、 开发、 实施和评估， 但是它不能完全取代具体教学设计模型。 各教学设计模型在五个基本阶段的基础上明确具体步骤和完善， 指导教学实施者进行教学设计。 在提出教学活动的系统性、 序列化和精简教学过程的同时， 我们不能忽视或者简单排除复杂原因。 教学活动平台的复杂性意味着教学设计者跳出教学规范的框架， 确保优化教学。因此在新一轮教学活动举办前， 教师需再次预测学习者和现有资源等原因， 找出其共性和个性的地方。 譬如研究生英语课堂中学习者入学前都通过全国统一入学考试， 外语能力基本比较。 但专业方向、 学习个体对于英语技能听说读写的需求有差别。 在教学活动推行中， 实现教学内容系列化、模块化： 即语言基本技能、 跨文化交流与沟通、 学术英语或相关专门功能英语相结合； 教学主选教材和辅助材料互为补充： 主选教材以听说为主， 进行阶段系统性听力和英语练习，辅助材料侧重阅读和口语， 每一轮教学活动能升级内容跟调整素材难度： 传统教学与多媒体教学方法交叉使用， 同时促进师生课后网络自主学习。