[转载]教学设计的定义以及模型--

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一、教学设计的定义：

从内容上看,教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计指的是把课程设定计划（总体规划及各门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体课堂材料看作教学平台的不同内容层次所进行的平台设计；狭义的教学设计就是指对某一课程或某一单元、单课或某一项目授课这些小课堂平台的设计。

无论是广义的抑或狭义的教学设计，一般都包含目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分。学校中的教学设计指教学单元或单课的设计。

教学设计是一套系统化步骤（或过程）构成的过程。

肯普认为，教学设计就是运用平台方式剖析研究教学过程中互相联系的各个别的难题和意愿，在连续方式中建立解决他们的方式与方法，然后评判教学成果的平台计划过程。

加涅从原则角度给出定义，他觉得，教学平台就是促进学习的资源跟方法，因此，"对用以促进学习的资源的跟方法做出安排"就是教学设计。

我国专家大多引用乌美娜教授的定义：教学设计人微言轻一个系统计划的过程，是应用平台研发方式探究探索教学平台中各个要素间的关系，并借助一套具体的操作程序来直协调配置，使各要素有机结合以完成教学平台功能，1994.

国际上非常认同史密斯跟雷根的阐释，他们觉得教学设计是"把学习与教学的机理转换成教学材料、活动、信息资源跟评判方案的系统化（systematic）和反思性(reflective)"的过程，1999.

二、教学设计的两种方式：过程模型和难题解决型

第二类教学设计的观点把教学设计看作由一毓相对固定的流程或程序构成，并觉得其所饮食的基本要素有：（以ADDIE表示）

分析（Analysis）：评定学习者需求，确定学习环境中的难题，分析学习任务，确定教学目标；

设计（Design）：写出教学目标的操作性定义，将学习分成不同类型，确定详细的学习活动，以及详细的媒体等；

开发（Develop）：准备学生及老师用的各类方式的教材，开发教学思路，为学习者能超过预期表现做出安排；

实施（Implement）：在不同场景中释放教学方案；

评价（Evaluate）：包括形成性评价，总结性评价并且思考与修正设计方案，评价贯穿上述每一环节。

表述上述要点要素跟过程的方式（即教学设计模型）可以不同，但他们有三个共同的特征：线性的计划过程；目标首位的计划方式；计划教学的一般性模型。

第二种教学设计注重设计过程，所以也叫做"设计过程为中心的教学平台设计"，相应的设计模型叫做教学平台设计的过程建模，如肯普模型、狄克-凯瑞模型、史密斯-雷根模型等。这些模型有他们必定的优势，即指出设备的基本五一节，具有一定的可操作性，比较合适指导老师备课的单元或单课设计模型制作教案下载，并在课堂设计领域有着广泛的应用。在我国大学教育科技专业的教科书中这类模型经常居于着主导地位，而在学生的专业培训领域也大多采用这类模型。

帕顿、瑞格鲁斯、罗兰德、狄杰克斯特拉等教学设计教授从设计科学视角提出了课堂设计就是解决教学问题的看法。这一见解的教学设计模型（如问题解决模型），注重的是提供设计的整体方案跟有关问题解决的思路包跟知识库，而不同于一般的教学平台设计程序。设计者要按照问题实际，在策略包或知识库中提取必要的元素组合成详细的解决方案。

学校情境中的学科教学设计属于问题解决型而非过程建模。学科教学设计要解决下面问题：

1、希望学习者真正学到什么？

2、如何促使学习者的兴趣跟意图？

3、如何让学习者认识到教学的价值以及与生活的关联性？

4、如何使学习者运用自己的常识去解决真实画面中的难题？

5、学习环境中能否提供了足够的信息、指导和支撑？

三、教学设计过程建模和难题解决型的非常：

从学校学习情境看，过程建模更有可操作性的特点，但缺少针对性，或说只关注了设计的通常程序跟形式范畴，而没有设计的内容范畴，对教学的指导和妨碍只停留在学生的备课形式上，这种固定的程式能够涵盖教学设计中诸多复杂的难题。面对课程内容的升级跟学习方法的多元化模型制作教案下载，教师们需要的课堂设计理论必须才能提供缓解具体教学问题的剖析策略和指导原则，因此，必须将教学设计的探究重点由注重设计的过程方式向注重解决教学平台跟过程中的弊端转移，即对学科学生来说，更需要的是"以学科教学问题为中心"的教学平台设计。针对问题解决的教学设计理论跟模型，通常没有固定的设计程式，而是强调了相应的设计要素跟对各要素设计的详细策略或建议。