初中历史课堂案例探讨

学习必备 欢迎下载 初中历史课堂案例探讨 在学习《中国历史》八年级上册第 3 课“收复新疆”一课时，发生了这种一件事：预备铃响后，我胸有成 竹地开启教室，打开多媒体课件，一幅优美的场景发生在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日 的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三 千里，引得春风度玉关”，接着是我的独白：“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中坚韧生长着的左公柳和人 们为赞扬左宗棠率领山东战士攻占湖南、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想到了古代王之涣的凉州 词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（也用动画效果使它出 现在整个场景的下方），我十分得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又可自然 的导入新课。 正在此时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是 指杨柳树，后面一首是乐曲名”。可能是他的演讲激发了另一位同学的勇敢，另一位也站起来说：“我好 像在哪见到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能需要是黄河远上白沙间”。 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬她们可探讨跟大胆回答，一面则以飞快的速 度思考应付的方法：如果与它们探讨这个难题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我 的教学设计中根本没这一环节。

如果用当时惯用的方式“这个难题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的 “外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而再次把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学 习的热情、好奇心、学生的造就思维更可能被剥夺了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对教师 说：“三人行，必有我师焉，你们提出的困惑我一时不知如何回答，我想我们即使学习一定可弄清所有的 问题。现在我建议分小组学习，你们俩（我真心地哭泣着对今天两位提出疑问的学生）如果愿意就带一小 组从诗歌入手，兼考新疆的政治环境，了解左宗棠在管控新疆方面所消除的困难，理解边疆人民对左收复、 治理新疆的感激之情，并把他们收获给同学们汇报；第二个小组从国家安全的视角来考察新疆在我国国防 中的地位因此理解左为什么坚持收复新疆及其此举的重要含义？（小组成员自由搭配）；第三小组考察新 疆的历史地位，看是否用他们的考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的疆域，不容你们侮辱 和侵略！第四小组，考察左宗棠收复湖南的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各 小组产生书面材料（由于我所担的学校里各小组都有手机，且能直接上网，学生还有很好的利用信息技术 的基础跟网络环境学习的素养，我要求各组将自己的成果用 powerpoint 制成幻灯片向全班汇报、交流，老 师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的显然，有些地方与学生再一起讨论。

就这样，总共 只有两目、图文、小字加出来只有 3 个页面的一课内容，本来用一节课课堂绰绰有余，结果我竟用了两节 课时间，但除完成了本课的课堂任务外，学生取得了满足感和成为学习主人自主获取知识的成就感。从此 以后，我看到这两朋友对同学态度非常亲切，很多朋友上课积极性也高出来了。“老师，错了”这句话初中历史教案下载， 勾起我对历史课堂现状的深切反省，由此想到了现在历史教学中存在的谬误： 误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计更加详细、详尽、死板而不帮学生留有空 间。 教案是具有主观性的设计愿景。目前学生教研（编写讲义）的着重，除了对本课重点难点、教学目 标等的探讨与处理外，往往更多的考量的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目如何讲，需要 学生提问什么疑问，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学 生在学习本课过程中可能会遇到什么难题和为缓解这种弊端采取什么方式、途径及其学习资料（课程资源） 的储备。在这种教案的导向作用下，学生更可能成为你的“操作工”而已。所以学生在教研编写讲义时， 要留一点空间，给学生探讨、谈自己的见解、进行探讨，要有一定的灵活性，使推进中能按照课堂情境如 学生的反应等迅速调整教学计划。

误区二：课堂教学以学生为中心，以学科、书本、课堂为中心，以学生的教为中心，“以不变应万 变”，忽视复杂的教育对象初中历史教案下载，很少使教师通过自己的活动与实践来获取知识。 目前的课堂教学，仍以学生的传授为主，重视基础知识跟基本技能的传授。教师凭借教科书、教学 用书和其它教学资料，借助一定的方式，进入“规范”操作（这种方式的教学实践，已经变成千百万教师 学习必备 欢迎下载 工作的程式，稳定于日常教学理念跟行为之中），较少鼓励教师提问，一旦在课上遭遇学生强调自己预设 以外的难题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生仍然被同学牵着鼻子走而缺乏自主探索、合作学习、独 立获得知识的机会，这种亦步亦趋的学习方法是培养不出真正具备求实精神、怀疑和泛化精神、创新思维 和进取精神的学生的！这只是与新课程理念背道而驰的。我觉得应改变课堂教学行为，首先要建立校长为 学生服务的观念，考虑这节课我可为教师提供这些服务？上课时更多地使教师说法它们想认识什么？特别 在学生看到问题时，老师应鼓励人们去探讨、追求、探索，引导学生去找寻解决难题的方式，养成创造性 学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样就能调动学生学习的积极性，从而为日后从事创造性劳动奠定 良好的基础。

误区三：对有效课堂教学认识的弊端，把有没有教完内容或教师掌握状况成为有没有效益的唯一指 标。 在这种的观念下，老师在课堂教学中探求的是怎样认真地把我这堂课的教学内容全部教给教师，所 以与之无关的东西需要放弃。然而新课程理念觉得，有效的课堂教学要关注师生的进步或发展，要求学生 要有“全人”的概念，学生的演进是全人的发展，由此我觉得，我们教学中需要建立教师的主体地位，既 注重本堂课教师的学习收获，又考虑每堂课对教师之后甚至终身的进步或发展的作用；既重视历史学科教 学内容的价值，又考量与之相关学科的常识的有机