语文S版五年级上册《武松打虎》表格式教案.doc下载

课题21.武松打虎教学目标1、正确、流利、有情感地朗读武松赤手空拳打死猛虎的片段，体会武松沉着、机智、勇敢的性格。2、能按照提示或重点段落分段复述课文，抓住武松和豹子搏斗的动作，把过程讲明白，表现原本紧张激烈的氛围。3、抓住武松的语言、动作体会武松豪爽、勇敢性格。教学重点和难点学习武松打虎细节的描写，体会武松沉着、机智、勇敢的性情。2、抓住武松的语言、动作体会武松豪爽、勇敢性格。3、尝试复述课文。教学媒体多媒体课前教师准备找一找关于《水浒传》及武松打虎的故事。教学流程第一课时一、谈话导入，整体认知。1、关于《水浒传》你知道些什么？（欣赏《好汉歌》）刚才这首轻快悠扬的曲子，听过吗？叫什么？知道是那部电视剧的主题曲吗？2、《水浒传》是我国四大名著之一，他是元末明初的小说家施耐庵写的。这部电影展现了108个英雄好汉的形象，他们个个秉性鲜明，各具特色。今天你们就一起来认识景阳冈上的打虎英雄武松，看看他具备怎样的性格特征。3、课文预习过了吧，谁可用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？4、你觉得课文最精彩的是那部分？快速浏览，课文那几节写了武松打虎？二、自主研读、交流，感悟武松的机智勇敢。1、体会老虎的凶猛。

（1）老虎是如何进攻武松，武松又是如何对抗的。现在，就让我们一起走进课文，通过语言文字来诠释这惊心动魄的打虎场面。默读课文第15---24节，用“-------”划出老虎怎样进攻武松的句子。（指名交流） （出示句子）（2）老虎吃人的招数是哪个？（扑、掀、剪）自。己读读句子，你觉得老虎吃人的招数怎么样？作者是如何把老虎吃人的招数写具体，突出老虎凶猛的，你可借助朗读表达起来吗？（3）分组赛读，看什么组的朗读最可使你们感觉到老虎吃人的手段确实厉害。重点指导读好：压过来 腾空扑来 使劲一掀 一声惨叫 铁棍般的鱼鳍 剪过来（4）齐读句子。2、感悟武松的机智。（1）通过朗读，我们感受到了老虎吃人的招数确实厉害。写武松打虎，作者为什么写老虎凶猛？面对来势汹汹的豹子，武松是怎样一一应付的？默读课文第16---21节，用直线划出有关句子。（2）指名一教师读老虎进攻的词句，其他老师读武松怎么面对的词语（3）对于老虎的一扑、一掀、一剪，武松是——（一跳、一闪、一躲） （板书：跳、闪、躲）武松为什么不攻，要“跳、闪、躲”呢？从武松的一跳、一闪、一逃，你认为武松怎么样？（4）指导朗读段落，读出武松机智。

重点读好：轻轻落在一边避开 跳到了老虎的身旁 只轻轻一闪 只轻轻一跳又躲过了 （5）分角色朗读这段话。（6）根据提示复述老虎跟武松的第一回合搏斗。 （自己打算）（同桌合作说一说）吊睛白额大虎（），武松（）。饿虎非常疯狂，（）。武松（）。老虎（），武松（）。老虎（），说时迟，那时快，武松（）。武松的进攻。等老虎这几招用尽，正在那呼哧呼哧喘气时，武松便发起了进攻。课文哪几节告诉我们了？自由读第22——24节，从朗读中你感受到了哪些？能用自己的话说说武松勇猛在那里吗？哪两句写了武松赤手空拳把豹子咬死？重点抓住：紧紧抱住 铁锤般的拳头重重打去根据几个词语说说武松赤手空拳把豹子打死的经过。自己训练指名交流老虎已经被杀死了，此时此刻，武松——“挨”下岗的含义是？为什么不用走。齐读最后一节。第二课时感悟武松的执着、豪爽。上节课，我们主要是借助抓住武松的动作，充分展现了打虎英雄勇敢机智的一面。可是你了解吗？《水浒传》之所以成为我国的四大名著之一，是因为他描绘的人物栩栩如生。请你读读武松打虎前的内容，划出有关描写武松的词句，细细体会武松还有什么特点。你是如何借助语言体会到武松具有这种特性的呢？我们结合这句话来理解一下。

武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒饮的精光。嘴巴一抹，啧啧称道：“好酒！” 脖子一仰：喝酒的姿势大大咧咧，而不是扭扭捏捏。 喝的精光：喝酒是拿出碗一仰而尽，一连喝了三大碗。 嘴巴一抹：不拘小节。 啧啧称道：“啧啧称道”是哪个意思？刚才我们把握武松的动作语言来感受武松的性情特点。这就是通过人物语言动作体会人物特征的方式。下面我们就利用这个方式看看其它词语既是如何体现武松性情的。学生交流。作者借助这种个性化、性格化的动作、语言表现了武松豪爽、倔强、勇敢的特质，我们如何读才能把这种特性淋漓尽致的体现出来呢？齐读词语。二、运用方式语文s版五年级上册教案下载，迁移训练。刚才我们学习了借助语言、动作体会人物特征的方式。李 也是《水浒传》中展现的一个人物，他也当时打死过老虎，他有哪些特点呢？下面请同学们根据最近学习的方式来感受。出示：李 喝辣面条的描写。宋江拿起箸来，相劝戴宗、李 吃，自己也喝了些虾，呷了几口汤汁。李 也不让箸，便把手去碗里捞起鱼来，连着骨头都嚼吃了。宋江听到，忍笑不住，呷了两口汁，便放下箸不喝了。李 嚼了自己碗里的鱼，便道：“两位弟弟都不吃我替她们吃了。”便伸手去宋江碗里捞虾过来喝了，又去戴宗碗里也捞回来吃了，滴滴点点，淋了一桌子汁水。

馋——他曾经是江州城里的小牢子。急——吃虾不耐烦用勺子，不耐烦吐刺。粗鲁憨直——初见仰慕已久的宋江，也不知道客气、不知道作假。三、拓展。推荐阅读《水浒传》板书设计虎武松21.武松打虎 扑跳掀闪剪躲机智抡 揪 踢 摁 打 勇猛本课小结21 武 松 打 虎跳 闪 躲扑 掀 剪抡 揪 摁 踢 打(机智勇敢)(凶猛)反馈教学效果的作业“武松打虎”的片段是全文的重点，也是很精彩的个别，特别是其中一系列动词的利用，生动地展现出打虎时惊心动魄的画面，使文章大大增色。所以在课堂时校长先使教师分别画出描写武松和老虎的语句，再鼓励学生做做动作，在舞台中感受老虎“扑、掀、剪”的来势汹汹，然后借助比较体会武松“跳、闪、躲”的机敏勇敢。最后同学合作分角色演出，使教师在理解课本的基础上，把写实的语言文字转化为形象的表情眼神运动，加深了对课本的理解。这堂课我借助课本资料让教师充当配角，扮演文中角色，不仅促使了教师对课文的理解，而且造成真实感受，也正由于有了这种真实的感受，学生能够在当时复述武松打虎内容时水到渠成、轻松自如。课题22、精卫填海教学目标1、正确朗读短文，初步展现文言的节奏跟韵味。

2、借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话说一说。3、感受精卫鸟坚忍不拔的信念。教学重点和难点朗读短文(文言文是小朋友第一次接触,教师领读,读出语感,有利理解课本)教学媒体多媒体课前教师准备了解《山海经》教学步骤兴趣导入，揭示课题。1、由学生说说自己所了解的神话故事。下面就请他们听一个《精卫填海》的独白吧！2、听录音，放媒体（一只麻雀在辽阔的大海上投石头，扔树枝。） 二、朗读短文，了解内容。1、师述：大家看到的这个独白选自《山海经》，谁来读第一个注释。了解《山海经》2、朗读短文，疏通字词。1）师范读课本，注意停顿和节奏。2）学生自读课本，并通过词典读准字音。3）抽学生读，注意学生读错的地方。4）正音。（重点掌握下面字词）发鸠 喙詨溺堙三、理解课文，复述课文。1、一句一句翻译。（学生解释，教师点拨）2、把全文连出来翻译。3、用自己的话来说说这个故事。1）出示问题进行复述。精卫鸟住在那里？精卫鸟的颜色、色彩和叫声分别是如何的？女娃化为精卫鸟的缘由是哪个？精卫鸟为什么要填海？2）出示关键词进行复述。发鸠之岭 其状如鸟 其名自溺而不返 以堙于东海3）加入自己的想象复述5、师总结。

四、再读课文，拓展延伸。1、再读课文，体会课文语言特征。1）学生齐读2）个别学生读。2、说一说学习了精卫填海这个独白你有如何的领略？(体会精卫鸟坚忍不拔的信念)3、师总结。五、课外拓展《精卫填海》是《山海经》中的一个故事，《山海经》中的小故事这些，老师海选另一个小故事请你们回去读一读。板书设计22、精卫填海选自《山海经》语言精练想像夸张描述直接节奏明快本课小结在这节课的课堂中，教师鼓励学员扎扎实实地念书。初读课本，因为教师刚起初学习文言文，对它的语言结构不知道，朗读出来就觉得非常困难。教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学员跟读，无形中指导了教师朗读文言文的节奏。接着又借助各种方式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等等，使教师逐渐把课本读正确，读通顺。对课本的理解学生逐渐加强。先通过注释在组内自学讨论，再由学员质疑，解决难点，紧接着理解其他词语的含义，同桌两人轮流逐句讲译文和原文，最后使学生用自己的话连出来看看这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方式理解了短文，复述了课本。反馈教学效果的作业一、解释以下段落中带点的语句。其鸣自詨（詨：呼叫 ） 溺而不返（溺：淹死 ）以堙于东海（堙：填塞）二、熟读课文。

三、给家人讲讲《精卫填海》的独白。*四、读一读，说一说《夸父逐日》的故事。课题23、跳水教学目标1、能在恰当朗读短文的基础上，复述课文。2、会用“风平浪静”造句，联系上下文理解哭笑不得，积累关联词“只要……就……”和“即使……也……”，并可造句。3、学习船长在紧急关头，急中生智的质量。教学重点和难点能把故事更惊险的部分告诉教授跟朋友。进行拓展性说话。教学媒体多媒体课前教师准备准备紧急关头，急中生智的人物的独白。教学流程启发谈话，引入新课。板书：跳水（齐读课题）见过跳水吗？（指名说，老师介绍我国跳水队的辉煌成绩）今天我们要来学习的跳水可不一般，他出自大诗人——列夫.托尔斯泰之手，并不是运动项目游泳。3、课题旁边的①，就向你们介绍了列夫。托尔斯泰。指名读。二、初读课本，理清脉络。1、默读课文，试着概括课文主要说了一件什么事？交流出示：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追兔子——船长救女儿学生尝试看提示，概括文章内容。研读课本，品味词语。学习第2、3节。过渡：风平浪静的两天，水手们在甲板上逗猴子。出示：第一节。找出描写猴子的成语，说说这是一只怎样的兔子。理解“放肆”。放肆的狗熊竟然逗起了船长的弟弟。

请你在第二节划出描写猴子放肆的词句。猴子一次比一次放纵，谁可读出猴子的放肆来。（指名读）师生合作读：学生读猴子放肆的语句。面对放肆的兔子，水手们放声大笑起来，而这个儿子仍（哭笑不得）。“哭笑不得”是哪个意思？联系上下文，说说孩子为什么哭笑不得？学习第3、4、5节。过渡：猴子逗孩子，夺走了他的衣服，孩子其实要追兔子。哪几小节是说儿子追兔子的？指名分小节读。老师提示：找出表示动作的词。交流：脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺、追赶、喊、气、放开、张开、走上、听、望、抖。这么多的动词，老师来请你们归归类。自读第3、4、5节，注意这种词。脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺——爬上第一根横木的动作 追赶、喊——爬上桅杆的边沿的动作 气、放开、张开、走上、听、望、抖——走上最高的横木的动作从那里看出情况越来越紧急？A孩子即使一失足，摔倒甲板上就没命了。这句话什么含义？只要……就……说明条件一旦出现，就会形成这种的结果。孩子以后更加危险。B即使他目前走到了横木上拿到了鞋子，也无法回转身来。即使……也……说明达到了这种的条件，也造成不了这种的结果。拿回帽子的可能性非常小。任选一个关联词造句。孩子越爬越高，危险越来越大，情况越来越急。

分段朗读，读出情况的危急。尝试分步复述课文。孩子是如何追兔子的呢？教师引读课本，学生尝试复述。指名看黑板复述孩子追兔子的过程。学习第6、7节。孩子遇到了危险就要救女儿了。指名读6、7节。学生质疑请学生带着困惑，重读3——7节。生交流。课文中，父亲的话用了7个感叹号，想想怎么读？（语速快，声音越来越高）指名读，并看看为什么应这种读？40秒钟意味着什么？该如何读？指名读。回到整体，感悟文本。想想列夫托尔斯泰为什么要写这个独白呢？复述故事。三、教师总结，课外拓展。1、有情感地朗读短文，理解船长的品质。2、寻找急中生智的独白讲给你们唱。板书设计22、跳水水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追兔子——船长救小孩脱、爬、追、攀着、爬、伸手、夺——爬上第一根横木的动作追赶、喊——爬上桅杆的边沿的动作气、放开、张开、走上、听、望、抖——走上最高的横木的动作本课小结新课改重视朗读，重视感悟，重视体验。在本课课堂设计中，注重以读为本，以读促思。对于小孩进入危险那部分，先鼓励学生找出关键词，再组织教师投入情感地朗读，随着语速的长短、语调的高低，在读中体会，在读中感受，孩子后来形势危急，更深切地理解文章的内容。