人教版小学三年级上册语文教案

摘要人教版小学三年级上册语文教案rn三年级上册人教版语文课堂设计__一、学生状况分析__本班共有学生院名，男生人数居多，相对而言，男生比较俏皮，活泼、好动，因此，常规教育而是本学期的重点，只有有了一定的常规，才能有创新。从上学期的考试情况来看，学生基础知识还是不够扎实，存在的弊端是大多数学生的听课习惯还不够好，同学之间易出现矛盾，不够和睦相处，课间经常出现争执，追闹事件。__二、实施教学的总体策略__1、由关注学生的教，转向方便老师的教，更方便学生的学。__2、注重引导发现，鼓励研究学习。__3、倡导合作学习。__4、给学生提供展现的机会人教版小学语文教案下载，使师生彼此学习、互相推动，不断产生成就感，不断激发好学上进的动力。__5、体现语文与生活的紧密结合。__6、体现开放性和韧性，增加适应性。__总之，尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得顺利的开心，是教学成功的秘诀。要活用教材，创造性地进行教学--教材给学生无限创造的空间构建在兴趣、信任之上的“爱学”、“想学”；建立在引导发现之上的“会学”；建立在顺利跟进取欲望之上的“越学越爱学”教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。一定会成功！__三、教材分析__（一）教材编排__本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包含导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求了解跟要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接出来，又提示略读课文的学习规定和技巧。在个别课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的特色文化”。__1__教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的春天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的观念方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特征，蕴涵教育价值。__要求了解200个字，会写300个字。要求认识的字排在格子里，要求会写的字排在方格里_这些字通常安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、__四、七还归类安排了一些规定认识的字。__每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的节目：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

__（二）教材特点__1、围绕专题组织单元，进一步强化教材的整合性__本册丛书从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步强化，主要体现在下面三个方面。__（1）强化导读的导学功能__从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是阐明单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课本和数学园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方法最形象地阐述专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生绘制了五彩缤纷的孩童生活场景，点明主题，并用召唤性的词句激发学生学习的欲望，配以精致的体现儿童生活的场景，使学生迅速开启本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的兴趣后，提出“在学习的过程中，我们应留意搜集名人的资料，更多地知道它们。”目的是为中间口语交际“讲名人故事”做好了铺垫，使单元内的各项学习活动可紧密地联系在一起。__（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合__在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提醒略读课文的学习要求跟步骤，使精读课文和略读课文形成一2__个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力跟陶情冶趣的功能。

如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子和鹿》前有这种一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们必须正确看待自己跟别人。下面这篇短文，又会帮我们哪个启发呢？认真读读课本，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的感受。有兴趣的朋友，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有什么相似的地方。”这段话承上启下，既概括了后面精读课文所学的内容，又引出了默读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。__（3）联系单元专题，加强单元教学内容的融合__如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度体现了他们在观察中的看到。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中看到骆驼特征，进而找到骆驼的。教材在导语中就建议学生留意观察，在《花钟》后既鼓励学生去观察周遭的花跟其它事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的真谛或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了哪个，有什么新的看到。“习作”让教师写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生收集跟阅读更多的发明与看到的故事。

可以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等物理实践活动有机结合出来。各种活动之间互相联络，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓宽、交流。单元内各个别成为一个互相联系的有机整体，有利于全面推动课程目标。__2、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准提倡的课程模式跟强调的课程目标__“综合性学习”作为跟识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了数学课程的价值探求，即全面提升教师的数学能力。正如课标所强调的这样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习跟利用的领域，注重跨学科的学习跟现代技术方法的利用，使学生在不同内容跟步骤的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步取得现代社会所必须的物理实践能力。”__语文综合性学习以其开放而充满创新活力的特征，更可在演进学生主动构建、团结合作、勇于创新的观念跟能力上发挥重要作用。__3__本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是知道生活中的特色文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对教师情感态度、价值观引导的延展和拓宽。

同时，它既将口语交际、习作和展示台有机地融合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有含义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。__3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种课文类型__课文是教师积累和汲取优秀文化营养的主要依靠，是教材的重要构成个别。本册丛书在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界跟想像世界，新编选的课文超过一半。有体现中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有体现领袖、科学家优秀质量的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有体现现代成人关怀别人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有体现中华优秀文化、激发师生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有体现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度独特，有助于启迪学生的观念，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了仔细的加工。课文体裁丰富，有文学、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言灵动，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使教师除了学到语言，在观念上也受到启发，在感情上得到熏陶。__从本册开始，课文分精读和略读两种类别，这是从阅读方式上对课文进行的划分。

精读是扎实仔细地钻研，有时甚至必须咬文嚼字，结合联想和想像，加深对文本的理解。精读不可是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解跟利用语言文字的素养。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。__教材在个别课文的前面安排了“资料袋”，其方式有文字介绍，也有图片介绍等。“资料袋”一般是帮学员提供与课文内容相关的一些常识。其中，有的是课文相知识点的介绍。如，《我们的民族小学》课后安排的少数民族生活的照片，《蜜蜂》课后对蜜蜂采蜜的一些知识介绍，《玩出了名堂》课后对微生物作用的介绍。有的是介绍课文的主人公。如，《我不能失信》《奇怪的大石头》《孔子拜师》课后，有分别介绍宋庆龄、李四光、孔子的照片、文字。还有的是与课文4__内容有关的一些历史、风俗的介绍。如，《风筝》课后介绍风筝的历史，《给予树》课后介绍圣诞节的风俗习惯。设置这个栏目，其目的在于鼓励学生非常主动地知道与课文有关的信息，拓展学生的视域，加深对课文的理解，同时也提高学习的趣味性。__4、改进课文和课后训练的创编，促进师生学习方法的转变__（1）改进课文的课件系统__灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出构想的难题，引导学生读书、思考，逐渐悟至读书时要在哪个地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

__围绕课文提出的弊端，有下列几种情况。__①引导学生理解字词及课本内容。有的在短文的关键处提出构想的弊端。如，《灰雀》一课，在“一定会飞出去！男孩显然地说。”这句话的后面提出一个思考的疑问：“这时候，小男孩在想什么呢？”有的鼓励学生利用多种方法理解字词的含义。如，《陶罐和铁罐》一课，在“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”这句话的后面，提出“奚落是哪个意思呢？我要往下读读看。”有的鼓励教师一边读书，一边想画面。如，《美丽的小兴安岭》文后，学习伙伴说“我似乎听到了各个夏天不同的景色”，启发学子一边念书，一边把语言文字逐渐地转化成形象，想象课文描述的美好景象。__②用感悟性、点评性的话语，提醒学生留意相应的内容。如，在《奇怪的大石头》里有一段李四光向校长强调问题的描写，学习伙伴在这段文字后面，发出“李四光真会提问题”的抱怨，这也许是鼓励教师留心李四光提出的困惑，揣摩他探讨、提问的方式。__③引导揣摩遣词造句的蕴意和文章写法。如，《赵州桥》一课，在“这座路不但稳固，而且简洁”这句话旁边，提出“这句话这样写，好在哪儿呢”的难题；《富饶的西沙群岛》一课，文后有__“我看到课文是围绕一句话来写的”这一关于写法的提示。

__④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。如，《孔子拜师》一课，在“学习是没有止境的”这句话的后面，学习伙伴说“联系生活实际，我可感受5__到这句话的含义”；《矛和盾的集合》一课，在“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话旁边，提示“我能够用别的事例来表明这句话”等等。__审查委员高度赞扬了这种的编排模式，他们在审查意见里写到：教材“导学特色突出”“导学内容丰富：有鼓励读书思考的，有鼓励动手实践的；有鼓励单项训练的，有鼓励综合利用的；还有的鼓励向课外延伸。形式多样：有的在课前引导，有的在课中鼓励，有的在课后引导。尤其课文中的导学设计有新意，把握适度。能密切联系课文内容进行启发引导，有鼓励体会思想情感的；有鼓励领悟表达方式的；有联系实际，加以拓展的。对学生在学习态度、学习习惯、学习方法等方面予以启发、引导、示范，使教师学会学习。”__（2）改进课后训练的设计__课后训练，都是以学习伙伴的口吻提出疑问，引导学员读书、思考、谈展现、展示学习成果，或用例子的方法，鼓励各位讨论、交流。__（3）采用多种形式鼓励学生积累语言__本册丛书采用了多种形式鼓励学员学习跟积累语言，且较多地表现了使学生自主选择、主动积累的观念。

__一是在课后训练中提高了词、句、段的积累。引导学生把自己认为好的词、句、段多读读，或抄一抄。如，“我把描写窗外安静的语句抄了出来，你抄了这些？”“读了第二段，我就像看见了既高又陡的天都峰，我要把这一段抄出来。”__二是教材之后列出词语表，体现对累积词语的注重。词语表中的词句，为本课要求写的字或曾经要求写的字构成的词句，不穷尽本课所有的词句。这部分内容教师能结合课堂实际做相应处理，要既灵活又认真。__三是提高了朗读、背诵训练，而且提高了自由度。课后训练大都是由教师自己选用背诵的个别，如，“课文写得更美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背出来”“我要读出自豪的情感，还要把喜欢的个别背出来。”在此基础上，教师酌情推荐、检查和组织交流，既反映激发师生学习的积极性，从教师的实际出发，做到因人而异，又表现兼具基本要求。__口语交际__全册丛书共安排八次口语交际。分别是：“我们的课余生活”“讲名人故事”“秋天的幸福”“观察中的看到”“生活中的特色文化”“风景幽美的地方”“动6__脑筋解决难题”“夸夸我的同事”。口语交际的内容安排，有下列两种状况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。