新人教版初中数学教学案例

新人教版初中数学教学案例探索之路在这里延伸 泸州七中 让学生经历自主探索，把教学还给学生人教版初中数学教案下载，努力提升课堂教学效率。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳方法，是由学生自己去发现。因为这些发现，理解最深，也最容易掌握其 中的内在规律跟联系。” “自己去看到”，就是让学生按照自己的感受，用自己的认知模式去研究。 “探究”是一笔宝贵的课堂资源，在教学中老师应尽可能地帮学员提供广阔的空间，自觉地将教 学过程处理成组织鼓励学员进行研究、操作、实践的过程，让人们合作交流、动手实践、自主探 索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与看到的快乐。 传统教学者是把 “一桶水”倒入学生的水杯,至于学生的瓶子能否接受,那就看学生自己的造 化了。新课程教学总能让学员和学生耳目一新,大开眼界。在教与学的过程中,学生智慧的火花不 断跳动,想像溢出教学设计之外,让我们与学生乐此不疲。在这种模式的支配下,结合新人教版数学 七年级下册《二元一次方程组的例题》教材内容,教师应让学生借助观察、比较、思考、归纳来发 现跟概括其方法,教师不能取而代之,更不能把方程组分成若干类别,提出相应方法,让学生套用, 应帮学生留出更多的自主体验的空间。

于是,我顺理成章设计这节课的教学，把课堂交给了教师, 创造性地运用“活动”资源并适当开发，不但可有效的缓解数学难题，使教学更精彩，同时也培 养了学员解决实际问题的素养。 【教学案例】 本年度担任2012 班的英语课堂。在上《二元一次方程组的方法》一课时，一开始,我就把前一堂课学生学过的、熟悉的、有趣的“引例”再提起来,引导学生回想,说:“我们将要学习的 本章一开始的引例 ,是哪个内容呢？” 我与同学们再一次看“引例”: 篮球赛事中,每场球赛都 要分出胜负，每队胜一场得2 分，某队为了力争较好成绩，想在全部22场比赛中 得到40 分，那么这个队胜负场次分别是多少？我再次鼓励着:“曾经, 我们学习了一元一次方程 后，为了缓解这个难题也采用了一些方式。如设这个队胜了x 场,那么负了 22场,根据题意 得方程： 40 接着说:“如设这个队胜了x 场,平了y 场,根据题意得二元一次方程组 ,由刚刚的结果,通过检验,可以了解 是这个方程组的解。”到此处,我稍微停顿,说:“同学们,有什么方法可以求出这个方程组的解呢？请各小组展开争论。”话音刚落,学生们一下子讨论开了。“求二元一次方程组的 解的过程,就是二元一次方程组的方法。

” 当学生反思的之后,我边说边写,把课题“二元一次方程 组的例题”写在黑板的正中央。班级按每四个同学分成一个小组,进行小组自主研究学习，通过小 组讨论起来的结果,可由该小组推荐一个同学发言。几分钟后,就真的有一个同学举手,我令他帮大 家看看，这个朋友站起来,代表她们那种小组发言:“由第一个方程变形得 22代替第二个方程中的 我使他把求解的过程写在黑板的左半边上.在他书写的之后,我帮其它朋友既设计了一个问 题：“大家说,为什么可用第一个方程中表示的代数式 22代替第二个方程式中的 个小组的另一个同学解释说:“第一个方程的x代表胜的场数,第二个方程中的x 字母代表的涵义同样,可以相互替代。”接着,有一个同学得到启发,举手发言:“从第一个方程得 22代替第二个方程中的 y,(消去未知数 y),得到一个一元一次方程,然后求 出方程组的解。”模仿只是学习,类比就是从模仿起初的。同学们的认知开始活跃起来了。又有一 个小组的同事发言:“由第二个方程得x ,代替第一个方程中的x,同样可以求出方程组的解。” 时,我愣了一下,心里想:“虽然方式相同,却把方程进行了复杂的变形。真得难得！”对于这种一个似乎“平凡”的学生,我不敢怠慢。

“你肯动脑筋。”我再一次鼓动他积极思维。又一个小组的一个 同学也站了出来,说道:“我们小组的方式很简单，可以由 22 40 ,立刻得到18 等于40 等于22 呀,那不就得起来了嘛！”同学的提问那么轻松,看来我低估了 他们。在这当儿,我掩不住心中的欣喜,再把这个成果介绍给你们:“要是之后遇到这些状况,如解 方程组 这时，我见一个学生把手举得高高的说:“我也有别的方式”，“那你看看”人教版初中数学教案下载，见他迫不急待地走上讲台讲出来了： “先把第二个方程变为 40 ,再由第一个方程的22 ,代入得40 22 以求得18 课后,我心中只有深深的眷念,黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云,寻不见完全雷同的一双红叶。在新课程理念下,学生学习方法出现了根本的转变,动手实践、自主探索与合作 交流已变成教师学习英语的重要方法,学生教学的主体地位也非常突显。这就必定造成课堂上会出 现学生能够貌似的情境, 教师必须怎样看待,值得我们审视。 【课后反思】 本节课通过教师的积极参加,使教学充满了温情和智慧。教师和师生必须是课程的创造者和主 体,通过共同参加课程的变革与研发,使课程成为一种动态的、生长性的“生态系统”,让课堂过程 成为学生充满个性化的造就过程，能使同学们尽情地表现自我。

特别是“整体代入”的观念,技高 一筹。虽然这或许与教材的内容无关,但这些“整体代入”方法,却是今后学习的有用的物理方式。 这是我的意外收获。教师要勇于捕捉学生那意犹未尽的心理,激励学生向深层次探索,拓宽学生思 维的广度.激发学生的探讨欲望。“与其拉马喝水,不如让它口渴”。皮亚杰认为：问题是联系主客 体的桥梁,是了解发展的直接源泉。探索求解过程,就是学生“口渴”的地方。由此形成“问题情 境”，激发学生的探讨动力,培养其好奇心和求知欲,让学生积极主动地投入到研究学习中去。当然, 情境的营造既应合乎学生的心灵特点,让学员动起来,又要落实课程目标,并让它们有机的统一起 来,使教师通过情景探究活动,既可增“知”,又可激“能”激“趣”。 合作与交流是目前社会所需要的,也是现今课堂教学过程中倡导的组织方式。对于大班学额教 学而言,进行以小组方式的合作学习,能使每位教师主动地参加到学习中去。案例中,我在引导学生 独立构想的基础上,有计划地组织它们进行合作研究,以产生集体探究的氛围。合作学习能使学生 之间取长补短,互通有无,更好地去缓解问题.同时能够提高学生之间的协同意识,使教师学会宽容 他人,进而提升学生的人际交往能力,更好地实现新课程的课堂目标。在以师生为主体,教师为主导 的课堂过程中,共同完成知识的学习，正所谓教学相长吧！