聋校十五册教学设计 聋校英语教学设计探讨

导读：就爱阅读网民为您分享以下“聋校英语教学设计探讨”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 摘要：聋校英语班主任要重视教学设计的科学有效，在通读探讨细读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、 简洁流畅且创新地设计教学思路，注重诵读格调等充满“语 文味”的教学方法的探访，以实现聋校数学有效教学的目标。 关键词：聋校英语 教学设计 语文教学设计，是指英语班主任利用系统方式，按照一定的教学目标跟要求，针对详细教学对象，对英语教学的整个程 序及其详细环节所作出的行之有效的企划。教学设计优化与 否是课堂教学能够取得成功的前提。在聋校，教学对象由于 听觉障碍丧失了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而勾通障碍又成为影响聋校数学课堂有效 教学最重要的诱因，这些都对聋校英语教学设计提出了更高 的要求。只有对英语教学进行科学而有效的预设，才有或许 实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力只是数学班主任专 业能力是否过硬的“硬妥妥”，应成为特教英语班主任专业发展 的终生追求。 对教学进行科学而有效设计的前提便是要通读文本、深入地研究文本。不仅从读者的视角去读，更要从中学生的视野去 读，从教者的视角去读，先熟读，再研读，其次再细读，最 后能浅显解析文本且通读成诵，如庖丁解牛般初遇文本、不 见文本、再见文本，形成对文本奇特的感受跟个性化的探讨， 并且结合聋生的阅读基础，初步产生自己的教学构想，再有 针对性地详见教材，查阅资料，进一步加强自己的教学思路。

如此，教师才有或许高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接 受的形式科学地展现自己的教学设计，谓之“浅出”。 在教学设计的过程中，切忌：不敬重聋生的认知基础跟学习还要，一味地仿效别人的讲义，或者在没有看懂读透文本 的状况下，花大量时间去查阅各类资料，在网上下载讲义， 结果竟迷失在别人的设计中、理不出头绪。特级班主任陆继椿 说：我坚持独立探讨，没有心得决不翻教学参考书；即使一 篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。 熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在 聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语诵读。只有教 师也能熟练地利用手语诵读文本，才能确立起跟师生之间的 良好勾通聋校语文电子教案下载，才能起到范读跟指导的作用，才能使教学设计更 有效地施行。 语文教学目标是师生通过课堂教学所要达到的预期的学习疗效，是课堂教学的心灵，它决定着整个课堂教学设计的方 向、过程及结果评价，是数学教学的出发点跟归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践往往严重失衡， 表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文课堂也就 表现出低效或无效的现象。为此，教师在教学目标的设计过 程中，应该求准求实求适度。 求准：设计目标要对两个要素有精确解析。

一是，教材的要求是何种；二是，学生能够达到用书的要求。根据用书的 要求跟中学生的学来精确定位教学目标，把握教学重难点，进 而选择教学内容跟步骤，进行教学评价，忌目标设计的错位。 如《竹影》是丰子恺中年之后回想自己童真生活所写的一篇 文章，全篇的教学目标应当立足于童年时候的一次美术启蒙 教育及其对人生的很大影响；若设计为“明确美国画与西洋 画的差别”这样的教学目标则与英语教学相去甚远了。再如 《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特征是与时代背景及作者的境况相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学 目标中的“忧国情结与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇 写景煽情诗歌来鉴赏则较为牢靠。 求实：设计目标要详细，具体至知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇见诗歌就 是美感教育，遇到散文就是唯美鉴赏，遇到小说就是形象分 析，遇到文言就是古文成语积累，这样的目标设计因缺乏针 对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过度分散。另 外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、 学会生活，从而树立正确的人 生观、价值观”、“引导师生与自然和谐交往”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标要切合教学的实际跟中学生的还要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际状况，一 课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一 课一得的成效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇 富有深邃意味的诗歌，在初次的教学中，我设计了以下教学 目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”， 理解底层人物的命运以及永不磨灭的人性光辉；品味作者白 描而近乎冷酷、真实就像史传的写作技巧。但是实际的教学 效果竟不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好 人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题聋校语文电子教案下载，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的写作技巧由于少了 词语、句子、段落，细节描写跟风波铺叙的研读慢品，学生 并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来， 用三课时去完成，学生的理解就浅显了许多，文章的语言特 色也因有足够的时间格调而得以诠释。 但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计思路。而班主任在课堂上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因 为教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际跟中学生 实际。一个好的教学思路应当是简约的、流畅的，还应当根 据教学内容跟教学对象的特征不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简约明了，这除了是教学设计的还要，也是聋生认知特征的还要。在深 入通读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难 文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个成语或 者是一个问题进行设计，有利于师生理解掌握教学的重难 点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之 过？”这一个问题展开讨论，内容集中而充满张力。面对祥 林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的婆 婆与姐夫、甚至小说中的“我”都逃过干系，就连祥林嫂自己 也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀害祥林嫂 的凶手，鲁四老爷跟四婶收养过祥林嫂、柳妈想帮祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的人们开始有的是怜悯……那么到底谁该 为祥林嫂的死负责？这就该回归至社会的状况以及社会制 度来进行探究。可以说，一个充满蕴意而具备探究性的问题 要远胜过千头万绪的说教。 宜畅：语文教学应当是一首诗或则是一篇杂文，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅 而自然。在详细的思路设计过程中，可以从以下几个方面着 根据详细的教学内容，选择好教学切入点，一刀下来，切中肯綮，问题便迎刃而解。

常见的发力法有：从题目发力； 从结构发力；从线索发力；从人物发力；从重点语段发力等。 结果怎样？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可把握“温晴” 这一关键字词，鉴赏北京的山景跟墨色，完成从上海的冬天 “温晴”的外在特性至“温情”的内在情意的格调与领会。 教学思路不同于文本思路，它是对文本探讨过程的建构，而不是文本思路的简略再现，可通过“找、选、联、调”来实 现。找：反复细读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以幅射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思 考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组 成教学的“面”，把一个个“片段”拼接上去。调：依据教学需 要，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间 开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计思路。如《紫藤 萝瀑布》一课，我从第七段的感情发力，选择文中对紫藤萝 花的前后对比描写剖析感情变化的缘由，并结合背景介绍理 解作者感情的变化，再顺联到作者对生命跟人生的体悟，便 流畅地组成教学的“面”。 在文本的解构，教学思路的 设计中，不可忽略的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文 教学过渡自然精美，才能使教学更顺畅。

板书设计是设计思路的复古展现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已然成为聋校英语教学最重要的辅助教学方式， 但是竟不可取代板书的作用。板书以其简约的语言、精要的 内容、直观的方式、逐渐展现的过程，帮助师生理解跟记忆。 而一个好的板书设计，更是展现着班主任对文本的掌握程度跟 教学设计水平，帮助实现教学的流畅。 宜创新：一篇课文，其设计思路应当是不断创新的，是随着教学观念的变化、教学方式的更新、教学对象的不同、以 及班主任对本文解析的不断深入而渐渐优化的，这样的设计支 撑下的英语课堂才是有生命力的，才是有利于班主任专业化发展跟中学生素养增强的课堂。 《变色龙》是一篇精典作品。最初的设计中，我从题目发力，围绕警员在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色 版”教学思路：是如何变的？为什么会变？从变化中，我们 看出了哪些？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的品 味。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息， 并探讨在这种使人想笑的人物跟情节中，作者着重描绘的是 什么，从而产生“幽默”版的设计思路。但在“幽默”的评述中 似乎也并没有多少风趣。第三次设计，我从“对话”着力，分 角色朗诵对话，尝试鉴赏对话，从而明晰小说主题。

实践证 明，“对话”版的设计思路更得小说要义。 特级班主任余映潮倡导“一课多案”的教学设计方法，也是立足于“创新”的观念，告诉我们要深入探讨文本，设计出最适 合师生还要的教学思路，常教常新。 聋校的英语课堂因师生的听力障碍仍采取以班主任讲授为主的教学方法，新课程变革的东风给特教的英语课堂带给了新 的味儿，小组合作、探究学习等先进的教学观念也在特教的 课堂得以推行，并取得了一定的实效。但是，不容忽略的是， 特教的英语课堂，无论是班主任讲授还是自主探究，不少都是 在解惑一个又一个繁杂的问题，更有甚者，将问题抛给中学生， 让师生通过查阅资料预习解惑，而英语课堂则弄成了订正答案的课堂，美其名曰：自主探究。试问：这样的课堂又有多 少意味？“语文”又展现在何处？情感、态度与价值观教学目 标又怎样实现？ 聋校的英语课堂也应当是一个富有“语文味”的课堂，是一个富有“看、说、读、写、议”等数学要素的课堂，尤其是“读” 不能裨益。 在聋校，由于师生部份或全部失去了口头进行语言文字抒发的能力，因而朗诵常常被这些同学所忽略，或仅流于形式。 聋校英语教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地诵读课 文。虽然聋生没有方法用清晰响亮的标准语音读出文章来， 但是，结合聋生的生理特征，依据它们敏锐的观察力，依然 可以挖掘适宜聋生自己的朗诵模式。

伴随着正确的口型、尽 量发出清晰的声音， 利用精确的手语跟丰富的表情一样可以将课文诠释地淋漓尽致。学生在班主任的范读、自己的反复吟诵中一样可以精确 的掌握语言的节奏、文本的感情，准确的理解文意。正如叶 圣陶先生说：“吟诵的时侯，对于讨究所得的除了理性地了 解，而且和蔼地感受，不知不觉之间，内容与理法化而为读 者自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘 出深谷”一句，其中的“飘”是个具备传神力度的字词，我通 过“一手指直立，从耳畔徐徐向外抬起，同时变指为掌，如 10 声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音 延长的口型来诵读，学生很快就领会了山谷深远静谧的特 在诵读的基础上，注重语言的格调跟鉴赏，通过用字抑扬的巧妙、遣词造句的方式、关键词句的涵义等的格调构成语 言的魅力空间与很大张力，引发作者与读者的感情共鸣，生 成精采的课堂教学。在语言的格调跟鉴赏中，要勇于尝试使 学生自己去朗诵、去发觉、去格调、去欣赏。如《春》中： “小草偷偷地从土里钻下来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让师生 通过诵读，自己发觉“钻”字的活力，并试着使师生自己说一 说，学生是可以感受至“钻”字所包含的“生”、“长”“快”的意 思，并且能够感受至夏天小树的力量与知性。

语言文字是表情达意的，蕴涵着感情，美感，语感。语文教学就是要将感情，美感、语感完美高度的统一上去，呈现 给中学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校英语课堂不 培养师生的语感，更要予以师生以感情与美感，让师生在浓厚的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的感情、态 度与价值观。 如果说课堂教学是一部精采的舞台剧， 那么教学设计就是优秀的脚本，我们每个特教班主任都应当是 出色的导演，并且敬奉：不吃透文本不讲课，没有自己满意 的教学思路不讲课，教学设计不理想不讲课，不能实现有效 11 教学不讲课。 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆