初中教案下载 小编科学的教学设计是建立在这一科学基础上的技术

初中教案下载 小编科学的教学设计是建立在这一科学基础上的技术

初中英语教学设计案例

教学是一门科学，教学设计是建立在这门科学之上的技术。以下是小编整理的一个初中英语教学设计案例。希望大家仔细阅读！

【1】初中英语教学设计案例研究

根据单元特点，我认为Unit5第一课如何制作香蕉奶昔，即入门课，一方面要让学生掌握知识点，另一方面要让学生掌握知识点。 ，让学生动起来，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此，我让两个班的每个学生提前准备好自己喜欢的水果，还准备了榨汁机、酸奶、纸杯、小刀等制作奶昔所需的东西。我认为这堂课会很生动有趣，很受学生欢迎。

第一节课是在1班，我满怀信心地走进教室。一开始非常顺利。学生们很兴奋地看着我摇晃，听我用英语解释制作步骤。一杯奶昔很快就做好了。是时候给学生了，但是当学生们看着完成的奶昔，闻了闻，什么也没说，他们拒绝尝试。上课前一天，我亲自在家里做了一杯奶昔。说实在的，没有“卖”，闻起来也不怎么好闻初中教案下载，但味道还不错，据说还有美容和保健功效。然而，尽管我劝说，没有人愿意喝一口。学生们不想喝酒，当然他们也没有兴趣用他们带来的新鲜水果来做奶昔。可以说，我在这堂课上的教学失败了。我看了看剩下的酸奶，决定提前做好下节课的水果沙拉。虽然达到了一定的教学目标，但是因为我自己的教学设计还没有完成，感觉还是有不足的地方。说实话，当时我觉得这些学生真的不知道怎么合作。

这堂课不成功，应该立即总结和纠正。但是第二节课之后还有第二节课，还有老师来听课。所以，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而，令我惊讶的是，学生们的反应非常积极。在我制作的时候，很多学生都在仔细观看。当我用英语讲解制作步骤时，很多学生都在认真听，小声重复。做笔记。奶昔做好后初中教案下载，很多学生都争先恐后要尝一尝，听课的老师们也都要求尝一尝。轮到同学们摇一摇，用英文介绍材料和制作步骤时，很多同学都愿意尝试，都做得很好。可以说，这堂课是相当成功的。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，不同的班级和学生的性格也不同。由于我是二班的班主任，我非常了解二班学生的特点：主动、主动、乐于尝试，我在备课时可能会不自觉地把二班作为对象；我对 1 班的学生了解不多，导致这门课不及格。

根据以上单元的特点，我认为本单元的第一课，也就是入门课，一方面应该让学生掌握知识点，另一方面，真的可以让学生摇一摇，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此，我让两个班的每个学生提前准备好自己喜欢的水果，还准备了榨汁机、酸奶、纸杯、小刀等制作奶昔所需的东西。我认为这堂课会很生动有趣，很受学生欢迎。

第一节课是在1班，我满怀信心地走进教室。一开始非常顺利。学生们很兴奋地看着我摇晃，听我用英语解释制作步骤。一杯奶昔很快就做好了。是时候给学生了，但是当学生们看着完成的奶昔，闻了闻，什么也没说，他们拒绝尝试。上课前一天，我亲自在家里做了一杯奶昔。说实在的，没有“卖”，闻起来也不怎么好闻，但味道还不错，据说还有美容和保健功效。然而，尽管我劝说，没有人愿意喝一口。学生们不想喝酒，当然他们也没有兴趣用他们带来的新鲜水果来做奶昔。可以说，我在这堂课上的教学失败了。我看了看剩下的酸奶，决定提前做好下节课的水果沙拉。虽然达到了一定的教学目标，但是因为我自己的教学设计还没有完成，感觉还是有不足的地方。说实话，当时我觉得这些学生真的不知道怎么合作。

这堂课不成功，应该立即总结和纠正。但是第二节课之后还有第二节课，还有老师来听课。所以，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而，令我惊讶的是，学生们的反应非常积极。在我制作的时候，很多学生都在仔细观看。当我用英语讲解制作步骤时，很多学生都在认真听，小声重复。做笔记。奶昔做好后，很多学生都争先恐后要尝一尝，听课的老师们也都要求尝一尝。轮到同学们摇一摇，用英文介绍材料和制作步骤时，很多同学都愿意尝试，都做得很好。可以说，这堂课是相当成功的。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，不同的班级和学生的性格也不同。由于我是二班的班主任，我非常了解二班学生的特点：主动、主动、乐于尝试，我在备课时可能会不自觉地把二班作为对象；我对 1 班的学生了解不多，导致这门课不及格。

我还是有点不甘心，所以在总结了自己的经验，和1班班主任聊了聊之后，我决定补上第一节课没写完的内容。上课的第二天，我准备了 45 杯奶昔（1 班每个学生一杯）。上课时，我让学生们闭上眼睛，弹奏一首大多数学生都喜欢的音乐。我借此机会把奶昔放在他们面前，让他们玩猜谜游戏（猜猜你面前的饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不看也没有气味。我数了数1、2、3，大多数学生按要求吞了下去。当然，大部分同学都猜不到，这杯美味的饮品就是他们昨天“死不喝”的奶昔。有了这样的开始，课堂变得更加顺畅。

从这样的一堂课中，我明白了什么是“因材施教”，以及“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精髓。所谓“因材施教”，就是孔子在长期的教学实践中开创的这一重要的教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就需要对学生进行全面深入的研究，了解学生，从学生的实际情况出发进行教学；其次，要面向多数，教学的深度和进度要经过努力，才能为大多数学生所接受，同时注重教学条件下的集体个体化待遇。三是要采取有效的、有针对性的措施，如加速学习（跳级）、减速学习（延长学时）、组织兴趣小组等，因材施教，让学生能有所作为。从自己的实际出发，学习更好。换言之，因材施教，就是为每个学生提供满足其身心发展需要的教育，这就是适应性教育。不顾学生个体差异，强迫学生采用一种模式、一种方法被动接受教育，太不平等了。一个活着的人的个性之光会消失，取之不尽的智慧源泉将被冻结甚至枯竭；一个充满幻想的人的创作灵感会消失。这些道理我们都知道，但是要做好真的不容易。因此，这是一个经常被谈论和经常新的话题。在以后的教学中，我会更加关注这个问题，向更有经验的老师请教，让我在教育教学上走得更远。

【2】初中英语教学设计案例研究

一、案例介绍

人民教育版新目标初中英语在每个单元的a、b部分设计了听力部分。如何在本模块实施新课程标准，有效培养和提高学生的听力能力，将听、说、读、写有机结合起来。

9年级什么时候发明的？a节

任务一：1a

带入

ⅰ展示一些发明的图片并谈论它们。

ⅱ自由谈话：电脑/电话……能做什么？

老师通过展示图片和讨论问题来介绍本课所学的主题——什么时候……发明的？

任务二：1b

ⅰ随机展示一些发明的图片和发明的时间：

1876年

1885年

1927年

1971年

1976年

听录音并匹配发明

日期

任务三：2a

听并按顺序编号发明

你听到他们的鞋跟可调节鞋跟电池供电拖鞋加热冰淇淋勺

任务四：2b

再听一遍。将发明与他们的发明者和用途相匹配

ⅰ通过播放磁带检查答案。

ⅱ一起阅读听力材料。

ⅲ 再听录音。

一、英语教学存在的问题

首先，他们不注重有效倾听

第二，在使用图片的时候，没有注意培养学生综合语言能力的前提。

三、学生文化意识薄弱，基础语言水平低

四、听课前老师的指导缺乏合适的“度”

五、教师在听力教学中的指导缺乏必要的“引导”

（一）为听而听，使听处于盲目状态

有的老师在听力训练的过程中，一味的让学生听，如果学生听一次后不能完成任务，就听两三遍……不注重对学生听力策略的指导和督促在听的过程中。例如，要么忽视学生对话语的整体理解，要么不做任务地听，要么让听成为播放录音的机械活动等。

（二）听、说、读、写四项技能未能有效结合

任何听力材料都是完整的文本，带有一定的主题和流派信息，是学生口头和书面表达的一个很好的例子。有的教师把“听录音、批改答案、朗读讲解”作为听力课的主要模式。完成听力任务后，他们认为自己完成了教学任务。然而，他们忽视了学生的语言实践，并没有真正达到语言交际能力。.

二、反思

反思、听、说、读、写是学习和使用语言所必需的四项基本技能，是学生交流的重要形式，是学生形成综合语言能力的重要基础和手段。但是，从学生反映的实际语言能力来看，显然存在着不平衡。从目前情况看，初中生英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映的最突出的问题是“最怕听”。也就是说，学生反映的听、说、读、写四项基本技能与这四项技能的综合应用能力明显不平衡。

一、理论指导

《英语课程标准》中的课程目标确立如下：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力”。而且我们的英语教学已经很长时间没有改变了。教学倾向，忽视学生实际语言能力的培养。因为我们忽视了英语教学的交际原则，教师一味“学”式教学，忽视听说教学，让学生觉得英语学习枯燥无味；由于参与语言实践活动的机会减少，导致学生使用语言的能力低下；因为我们忽视了引导和培养学生的 通过听和说的情绪态度和学习策略，学生的英语学习无法正常进行，对英语学习充满焦虑、紧张、怀疑和厌恶。甚至逆反心理最终也导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都不错，但是英语很差，最讨厌学英语。这种现象不能不引起我们英语教师的深刻思考。在教学中，要充分体现英语教学的交际性和实践性原则，努力为学生学习英语创造更多的语言环境，加大听说教学的力度，让学生充分参与语言实践，回忆学生的

初中阶段是英语课程的基础阶段。英语教学必须让学生尽可能多地接触英语，并通过视觉、听力、阅读等方式为学生提供可理解的语言输入。以音频和文本的形式输入大量的英语信息，可以提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思考、联想、想象、判断和推测的能力，以及分析能力并且可以增强过程语言，从而丰富英语单词的词汇量。储存、强化语言知识，促进语言表达和创造能力。只有听的能力提高了，才能说话的能力。尤其是在英语学习的初期，只有从视觉开始，

二、对听力教学的深刻反思

近年来，听力教学越来越受到重视和加强。许多教师在听力教学中一直在积极探索和尝试，取得了良好的教学效果。笔者基于十多年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。

一、对听力训练教学的思考

学生听力水平的提高不是一蹴而就的，也不是一蹴而就的，需要长期积累。

（1）平时老师首先灌输不能急功近利，听力训练应该贯穿每一堂正常的英语课。教师应尽量用英语授课，加强听说教学，彻底改变纯中文翻译为主的教学方式。“英语”（新标准英语）各任务模块的第一单元着重培养学生的听说能力。这种教材设计思想给了我们很大的启发和指导，在教学中要充分重视和加强。教师还应鼓励学生在课堂上尽量使用英语表达思想、进行讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能为学生创造英语语言环境。

(2)注意解决学生听力问题在听力教学中，教师要注意解决学生听力问题，无论是语音识别问题（如音节、重读、连读、丢失爆破等），或语言知识问题（词义、语法、句义等）；是技术问题（记录、捕捉关键词等）还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。这些问题往往是直接影响学生听力水平的关键，教师在听力训练教学中应注意解决。

（三）听力训练教材的选择在听力训练教材的选择上，很多老师选择了《英语听力入门》（《一步一步》）、《新概念英语》、《穿越美国》等课外教材。其他课外材料。教学效果。教材的内容其实是很好的听力训练教材。目前的jefc教材和新课程“英语”（新标准英语）每节课都配有对话和课文录音带。教师应充分利用它们进行听力训练和教学。教师可以通过阅读、听写、听写、问答等多种形式进行听力训练。在得到充分的听力训练的同时，学生对现阶段所学的词汇、语言知识、语法等内容也有很好的复习。实践证明，学生们的接受度很高，他们对英语学习的兴趣，他们的考试成绩也有了很大的提高，他们对英语学习的信心也大大增强了。这对于培养学生学习英语的资源策略具有积极的指导意义。

（四）听力训练时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则。听力训练不宜在全班长时间、过长地进行。每节课可以安排5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生很容易呆在教室里，处于精神疲惫、缺乏思维能力的状态，更容易产生对困难的恐惧，不利于修炼学生积极的情绪态度，教学事半功倍。

(5) 教师的角色 在听力训练和教学中，教师不应只是以“待命”的方式播放录音。在充分体现学生主体的同时，努力发挥教师的主导作用。教学中应采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。